关于“探究性学习”的几点思考

摘 要：新教育观认为：除了知识的传授和技能的培养，现代教育更应注重培养学生探究问题的能力，良好的思维习惯和创新意识的培养，从强调一味知识的获取到理解科学的过程，从简单的知识叠加到探究知识的转换。科学教育的目标更是关注学生的探究问题的能力、探究问题的态度和探究问题的精神。于是，“探索性学习”正成为一种时尚。从课堂到理论，从讲座到课题开设，各地紧紧围绕“探索性学习”的主题，可谓开展得轰轰烈烈，充分反映了广大教师积极的参与意识和饱满的改革热情。但是，在实际参观和考察中也发现，除了在形式和语境变化外，课堂教学模式似乎并没有什么太大的变化，甚至还存在“为探究而探究”的尴尬。

关键词：探究性学习现状;探究性学习;问题情境

情况一：“探究性学习”口号化。问题根源是，一些老师有困惑和担心：我的学生能有多少发明家？花时间去探索，没有时间去做题，考不好怎么办？今天又不是观摩课，我以前就是这样教的也习惯了？因此在平时教学中，他们宁可采取保守观望的态度，仍坚持习惯性的教学行为和教学方法，“穿新鞋，走老路”。因此，“探索性学习”成为他们“观念更新”的标志。

情况二：“探究性学习”的空泛化。所谓空泛化，是指我们部分老师在授课活动中开展了一些让学生进行动手、质疑、小组讨论等活动，不分知识的难易、不分教育对象年龄的大小认为就是所谓的“探究性学习”了。其实，他们这种模糊的教学方式在任何课堂上都无法实现真正的“探究式学习”。因为他们的“探究性学习”的内涵缺乏理解和分析，缺乏探索和实践，激情和欲望还不能促使现代课堂发生阶段性的变化。

情况三：“探究性学习”的浅层化。随着新课程改革的不断开展和深入，不少老师找到了适合学生“探究”的载体，也认识到了“探究性学习”对于学生成长的意义，并大胆地在教学中进行课堂探究，遇到了不少问题与困惑：

第一，教师在教学前让学生自主学习，“主动”预习教材，在课堂上让学生被动“猜测”和“探究”已经得出的结论。其实，演绎知识的呈现方式往往使学生很被动，学生在已经知道结论的前提下，一般不会进入真正的发现和探究过程。

第二，教师对探究目的、探究的过程不明确、不清晰，涉及的问题太过简单或复杂。学生不需探究或探不出个所以然，最后的结果就是大家齐声或由个别学生或老师给出结论。

第三，教师为了完成教学任务，完成自己事先设计好的教学流程，舍不得留给学生探究的时间，轻易做出判断或结论，不注意引导学生以科学的态度和精神进行探究。

第四，教师虽然让学生经历了探究的过程，但他们往往不注重学生对探究习惯的培养。

近年来，本人参加了初中思想政治新教改的培训并担任新教改的中心组成员，在教学实践中对探究式学习进行了一些理论思考和实践探索，取得了一些肤浅的经验。

一、“探究性学习”的特点

1.实践活动性

“探究性学习”不只是理论式的学习方式，不局限记忆、背诵，本课程强调实践第一的观点，注重学生的独立性和自主性，注重引导学生在实践中的学习发展。

2.全程跟踪指导

学生的“探究性学习”不同于发明家的研究，本课程强调全程跟踪指导，如选题的确定、活动的组织、疑难问题的解答、最后的考核评价等都离不开老师的点拨、组织、鼓励和评价。

3.全程开放性

这主要是指“探究性学习”课题的融通。从课程态势来看，“探究性学习”的主题，既可来自本学科课程，也可来自综合课程;从学生研究性学习的内容范围来看，可以从自然、社會和学生自身经历中选择，因而研究的主题不是恒定的，而是一种变化、发展、开放的过程。

4.全程综合性

主要是指“探究性学习”方法的综合应用。学生认知世界的方式和手段是多样的和可互操作的。因此，教师应摒弃机械单一的教学方法，注重各种教学方法的整合，这是提高研究性学习效益的重要途径。

二、对“探究性学习”的认识和体会

1.情感渲染，创设了探究性的情境

用声音、图像搅动心弦、震撼感情。例如，我在“增强生命的韧性”的教学中，适时播放贝多芬的《命运交响曲》，并伴之以相关材料的解说，学生很是激动，争相发言，要发掘自身生命的力量，深刻理解了增强生命的韧性的意义，又如“爱在家人间”的教学，我事先让学生观看：汶川地震中，正在吃饭的母亲，在地震袭来的瞬间，一位妈妈用自己的身体护住了一旁的女儿，在死亡的最后一刻，母亲依旧保护着她的女儿。汶川地震的母爱：“宝贝，如果你活着，记住我爱你！”感人至深的片段、真情真景一下子触动了学生的心弦，引起了强烈的心理共鸣，班上几个调皮的孩子也流下了眼泪，大家饱含真情倾吐父母对自己的爱，诉说父母养育子女的艰辛，纷纷表示不辜负父母的拳拳之心，要理解、关心、体贴父母，今后更好地孝顺父母。在此过程中我们师生一起总结出教材中的知识结构，教学目标也水到渠成。

2.精心设计问题情境，撞击探究性的火花

例如，在讲“保护环境”这一内容时，为培养学生尊重大自然的意识，我创设了这样的情境：本周学校决定在全校征集爱心草坪、鲜花和树的口号，请用几分钟设计一些保护环境的标语。此时，学生抛开课本的宣讲，自由遐想，几分钟后创造了许多令人叫绝的标语：如“小草幽幽，足下留情。”“我为你献美，你对我呵护。”“对我的行为，反映你的品格。”多彩的词句，委婉的劝说，句句入心，极好地培养了学生的创新思维能力。

3.引导实践，激发探究性学习的乐趣

“探究性学习”的初始阶段，可采取社会调查、社会实践活动等形式，观察那些我们平时司空见惯而又不知其所以然的事物与现象，通过丰富多彩的第二课堂活动来培养学生对“探究性学习”的兴趣和积极性。如可以对本地区经济、环保、文化市场、外来人口的管理等状况进行调查研究，并提出自己的合理化建议等，使学生在活动中学习、在交往中研究（重过程，轻结果）。如：本人在讲到“以经济建设为中心，通过改革开放才能解放和发展生产力”的问题时为了加深学生的理解，我利用我校位居市经开发区中心的区位优势，适时组织学生参加社会调查活动，精心设计专题“港闸，我为你骄傲”。我把本次活动分为三大组：第一大组调查港闸经济开发区的昨天，第二大组调查港闸经济开发区的今天，第三大组调查、展望港闸的明天。参观了港闸经济开发区的远景规划设计，使学生明白了港闸的明天将更加灿烂、前途将更加辉煌。在此活动中，他们始终表现出极大的热情和兴趣，学生根据获得的大量的生动的感性材料，写出了研究报告，在研究成果交流上，大家踊跃发言，气氛异常活跃，深深体会到港闸发生如此巨变，得益于党的改革开放的好政策，学生热爱党、热爱祖国、热爱家乡的情感溢于言表。因此开展“探究性学习”，让学生自主学习、研究学习和合作学习，教育功能在这里就更显得淋漓尽致了。

4.因势利导，抓住“探究性学习”的教学机会

比如：学生提出问题时，是最佳的互动、引导学生深入探究问题，激发学生好奇心的教学机会;当学生表现对学习内容感到疑惑时，是激发学生智慧学习的教学机会;当学生不注意听讲，厌倦时，是最好的老师教学自省、教学创新教学机会;当学生在课堂上学习展示自己，敢于提出自己的独立观点，这是最好的培养学生自我意识和创新意识的教学机会;当学生学习自信心在课堂教学过程不强时，是人文关怀的最佳教学机会;当学生分析问题和解决问题的过程中，思维逻辑不强、表达水平不明确时，是培养学生思维方法和思维能力等的最佳教学机会。

“探究性学习”是新课程对教师提出的挑战性的现实问题。如何设计探究流程、如何处理好教学任务与课堂探究时间冲突，提高“探究性学习”的实效性，是今后每一位教师在教改中应时刻关注、研究并实践的课题。

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作者简介：朱明祥，出生于1968年4月9日，性别，男，民族：汉族，籍贯：江苏省南通市，单位：江苏省南通市港闸区越江中学，学历：本科，职称：中学一级，研究方向：初中（道德与法治）课程教育教学方面。

编辑 段丽君