基于核心素养的课堂评价在小学英语单元整体教学中的探索与运用

冯庆财

摘 要：新课程理念下，课堂评价在基于核心素养的单元整体教学中有着重要的判断和指引作用，但当前的课堂评价缺乏理论指导，片面强调评价的判断功能，对课堂教学中评价的目的、意义不清晰，存在评价内容不完整、评价方式单一、评价主体单一等问题。基于这些问题，对当前单元整体教学中课堂评价的目的意义、评价内容、评价方式和评价主体等问题进行优化整理，提出评价内容多维度、评价主体多元化、评价方式多样化、评价时效定量化四个维度，并形成课堂评价策略，发挥课堂评价的更大功能，从而提升课堂教学效率和质量。

关键词：核心素养;课堂评价;评价策略

《义务教育英语课程标准（2017年版）》指出：“学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。”《义务教育英语课程标准（2011年版）》同样明确“面向全体学生，注重素质教育，整体设计目标;突出学生主体，尊重个体差异，体现灵活开放;采用活动途径，倡导体验参与，注重过程评价，促进学生发展”等。这些定义，为课堂评价的实施划定了标准，对“基于核心素养的课堂评价在小学英语单元整体教学中的探索与运用”有着政策的需求和学科的指引，有助于發挥课堂评价的更大功能，让英语学科核心素养落到实处，培养适应当前社会发展的人才。本文通过分析当前现状，整理现存成果，归纳方式方法，总结完善小学英语课堂评价的有效方法。

一、小学英语课堂评价问题分析

课堂评价能确保达成课堂教学目标，提高教学效率和教学质量。然而，通过长期的听课评课发现，课堂评价效果并没有发挥应有作用，课堂效果尚待提高，主要问题表现如下：

（一）明确评价缺失

在进行课堂评价中，部分教师缺乏评价意识，对学生回答问题不置可否，让学生无法知道自己的答案是否正确，方式方法是否合理，对自己的学习效果无法判断，课堂评价功能没有落到实处。

（二）评价方式单一

学生在学习活动过程中教师只是简单的评价，缺乏针对性，流于形式，不能起到启发和激励作用。常见高频词如下：good， excellent，perfect，well done，good job，not bad。好或是不好，好在哪些方面没有详细指出让学生继续拓展提高;不好在哪些方面，没有帮学生指出问题所在，让学生改进。

（三）评价缺乏维度

学生的英语学习不只有语言知识，还有语言技能、思维过程、情感价值观、文化品格等方面。当前课堂只侧重通过听写、课堂小测、课堂练习的形式对学生是否掌握语言知识进行评价。但对在学习过程中技能的发展、思维的新颖性、对学习的成功或失败体验、所习得的不同文化品格很少作出有效的评价。

（四）评价缺少互动

新课标倡导评价多元，从多方面反馈、完善学习效果。在课堂评价中，学生只是被动地接受教师的评价，缺乏学生自评、小组评和同学互评，没有评价的主动权和话语权，也不能从不同角度得到别人反馈的信息，从而更好地提升自己的学习效果。

（五）评价没有即时量化

小学生心理特点是喜欢别人对他们的即时评价，喜欢竞争。如果没有给予即时激励性评价，学生学习的热情也随之而减少。但当前课堂还没有引入即时量化评价表，只是答对一个问题给予一个星星或小红花，对问题的难易度没有通过不同的数值来区分，没有更好地通过竞争调动学生学习积极性。

二、课堂评价的探索与运用

结合目前英语课堂评价存在的问题，整理现存成果，归纳方式方法，总结小学英语课堂评价的有效策略，发挥课堂评价的更大功能。

（一）评价维度全面

课程标准指出，小学英语课程要达到五个维度，即语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识。但当前课堂评价主要关注语言知识和技能，学习策略、思维过程、情感价值观、文化品格等缺少指引，对存在的问题没有得到及时的反馈，语言学习所要求的目标没有全面达成。因此，课堂评价过程必须对评价内容进行细化，坚持评价内容全面，既要重视语言知识和技能，又要重视知识和技能以外的因素，如学生在课堂上表现出来的良好学习态度、优秀学习方法、创新性思维等都要适时给予积极评价，并通过评价表进行记录，每周总结，表扬优秀的同学，并对不足的地方进行反思改进。

（二）注重师生互动评价

课程标准指出“英语课程评价要尽可能做到评价主体的多元化”，在教师单一评价的基础上，引入师生互动评价，包括：师生互评、学生自评、小组评等形式，从不同角度指出被评价学生存在的问题或突出优点，体现学生在评价中的主体地位。

学生自评问题引导举例：

（1）我在英语学习中遇到的困难

A.词汇记忆 B.发音不准 C.语法问题 D.阅读理解

（2）我提出的问题价值

A.有意义 B.一般 C.没意义

（3）提高我的学习水平的有效途径是

A.加强阅读 B.积极与领他人交流 C.多参与活动

学生小组评问题引导举例：

（1）你认为××同学的英语知识掌握程度如何？

A.熟练 B.较好 C.一般 D.尚待提高

（2）你认为××同学在小组内的参与度怎么样？

A.较多 B.一般 C.较少 D.从不参与

（3）你对某某同学的合作态度如何评价？

A.很端正 B.一般 C.不合作

（三）评价按能力分层

新课标指出，教师要尊重学生的个体能力差异，在教学中对不同能力的学生制订不同的目标要求。基于能力的差异，教师对学生进行评价时也要有所区分，按能力把学生分为高、中、低三个层次。在提问、练习和小组合作方面给予不同的分层评价。以“教学广州版小学英语五年级下册Unite10 How to stay safe”为例，在讲授完新知后根据不同层次的学生，设计了分层练习和评价，内容学习部分设计列举如下：

Level 1：Listen and repeat the safety rules.（学习能力较低学生达到的水平）

Level 2：Persuade others not to do .（学习能力中等学生达到的水平）

Level 3：Make the safety rules and issue a proposal .（学习能力高等学生达到的水平）

学生可根据自身能力自行选择练習，完成任务，从而使不同水平的学生都能获得相应的学习成果。

（四）量化即时评价

核心素养要培养适应当代社会发展的人才，让学生学会合作和竞争，竞争意识需在课堂中形成，量化即时评价能有效促进这一能力培养。在课堂量化即时评价就是把学生活动给予对应不同数值的赋分，不同难度赋予不同的分值，如完成一个简单任务可以给一个星星（1分），完成一个中等难度任务可以给一个月亮（3分），完成一个复杂任务可以给一个太阳（5分）。见下表：

即时给予量化分值的评价可以让不同个人不同层次的学生都有表现自我获得成功的机会，不同难度的任务和不同分值能有效激发学生参与学习活动的积极性，提高学习效率。

基于核心素养的课堂评价在小学英语单元整体教学中要注重评价内容多维度，重视对语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个维度的评价;师、生共同参与评价过程，多方反馈信息，让学生从不同角度得到完善和发展;坚持评价分层，让不同学习层次的学生都能获得相应能力，体验成功;量化即时评价能有效激发学生参与学习活动的积极性，培养合作竞争意识。总之，通过多维度、不同层次和方式的评价能使学生形成学习的内驱力，进一步提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见（摘编）[J].青海教育，2014（12）：4-5.

[2]刘晓霞，郭海金.核心素养视角下的小学英语课堂教学评价策略[J].英语教师，2018，18（20）：28-31.

[3]施蓉蓉.小组合作学习在小学英语口语教学中的运用[J].小学教学参考，2007，483（30）：76-77.

注：本文系广州市教育科学规划课题（Guangzhou education

scientific research project）2017年度课题“基于核心素养的小学英语单元整体教学实践研究”（课题编号：1201731377）的成果。