基于核心素养的韩国义务教育阶段《体育课程标准》解读及启示

时维金

摘要：运用文献资料法对韩国义务教育阶段2015年版《体育课程标准》的目标体系、内容体系、成就标准、教学与评价方向进行文本梳理与解读。研究表明：课程目标与单个或多个核心素养相对应，纵向逐级递进，横向特色凸显且针对性突出;各学段内容要素逐级深化、衔接合理;注重评价的多元化、过程性和可操作性。这启示我国在未来义务教育阶段体育与健康课程改革过程中，要弱化学科边界，强化与国家整体学科核心素养框架的衔接程度;优化课程目标设置，提升课程目标体系的核心素养化;突出课程重点内容，注重课程内容体系的结构化;完善课程成就标准，增强课程评价的可操作性。

关键词：核心素养;韩国;义务教育;体育课程标准

学科核心素养（Core Competency 或 Key Competencies）是学科育人价值的集中体现。从我国出台的教育政策看，推進核心素养的教育改革是深入贯彻党的十九大精神、认真落实“立德树人”任务的基本要求，是义务教育阶段必须进行深入探究的重要任务。

辛涛，姜宇：《基于核心素养的基础教育评价改革》，《中国教育学刊》2017年第4期，第12-15页。然而我国仅有2017年版《普通高中体育与健康课程标准》对核心素养进行了落实，义务教育阶段2011年版《体育与健康课程标准》还未涉及。由此，深入解读国外教育发达国家的课程标准，借鉴其先进的改革理念，对推动我国体育课程标准改革具有深远意义。

值得注意的是，韩国在世纪之交便已确立“通过教育、科学与技术的进步建立一流先进国家”战略目标，并由此高度重视教育人才的培养。

李协京：《韩国基础教育改革着力推进创新与人性教育》，《中国德育》2019年第1期，第13-17页。近年来，韩国一直以课程改革的方式促进本国教育的发展与进步。自2009年修订国家课程标准后，韩国国家课程参考OECD（经济合作与发展组织）的“关键能力”概念探究了“核心素养”概念的导入，并于2011年修订了国家课程标准，试图构建培养融合素养的课程体系。在此基础上，2015年9月韩国教育部公布了最新国家课程改革计划，并明确将“核心素养”作为课程设计的理念与依据，义务教育阶段的体育课程标准亦随之进行修订。

姜英敏：《韩国“核心素养”体系价值选择》，《比较教育研究》2016年第12期，第61-65页，第72页。基于此，本研究从核心素养的视角，利用文献资料法对韩国义务教育阶段2015版《体育课程标准》的目标体系、内容体系、成就标准、教学与评价方向等维度进行解读，以期对深化我国义务教育阶段体育与健康课程改革有所借鉴和启迪。

一、基于核心素养的韩国义务教育阶段体育课程标准的内涵

课程标准作为人们对学业质量要求的集中体现，表现出由关注“知识技能”转到“核心素养”的发展趋向。

Ward Phillip， Kim Insook， Ko Bomna， Li Weidong.Effects of Improving Teachers Content Knowledge on Teaching and Student Learning in Physical Education[J].Research Quarterly for Exercise and Sport，2015（2），P130-139.核心素养通常是指有效、合理地解决复杂多样的问题而要求学习者形成的知识、技能、态度之总和。该素养并非特指学习者所具有的特殊能力，而是指所有人通过教育应形成的基本、普遍、共同的能力。基于此，2015年韩国教育部提出基于核心素养的课程标准体系，即通过“自我管理素养”“知识信息处理素养”“创造性思维素养”“审美感性素养”“沟通素养”“共同体素养”六大核心素养，来培养全人成长为基础的自主之人、具有基本能力的创意之人、多元理解的有教养之人、与世界沟通的共生之人。

韩国《体育课程标准》指出，体育课程是通过“身体活动”培养体力及运动能力等健康、充满活力的生活所需的能力，在社会中发扬良好的人性，开拓自己的生活，培养学生形成具有创造性地继承、发展体育文化资质的一门课程，它承担了六大核心素养拓展与提高的职能。同时，2015年版《体育课程标准》提出，体育课的作用是通过体验身体活动并在实现其价值的过程中获得知识、技能、态度的整体能力。为了实现上述体育课的作用，体育课的内容由健康、挑战、竞争、表现、安全五大领域构成。由此，基于核心素养的韩国义务教育阶段体育课程是培养以身体活动为基础所构成的健康管理能力、身体修炼能力、比赛执行能力、身体表现能力（见表1）。其培养的能力与韩国教育课程总论提出的“学习素养”具有有机的关联，例如，“健康管理能力”对应“自我管理素养”，“身体表现能力”对应“审美感性素养”等。

二、基于核心素养的韩国义务教育阶段体育课程目标体系

培养学生的核心素养在某种意义上是教育目标的具体化，其与课程标准均是为了指导教育教学实践。

辛涛，姜宇，王烨辉：《基于学生核心素养的课程体系建构》，《北京师范大学学报（社会科学版）》2014年第1期，第5-11页。基于上述核心素养下的韩国义务教育阶段体育课程基本内涵，并结合不同学段身体活动价值领域下的教学目标，发现韩国2015年版《体育课程标准》的目标与单个或多个核心素养相对应，以此形成了“体育课程总目标—细节目标—各学段目标”的多层级、上下衔接的体育课程目标体系（见表2）

2015年版，第2-6页。，并从低学段到高学段整体呈现出“纵向逐级递进、有序衔接，横向特色凸显、针对性突出”的特点。研究发现，为了达成上述体育课程目标，韩国在小学中实行“身体活动的基础教育”，在初中实行“身体活动的深化及运用教育”。

表2中可见，韩国2015年版《体育课程标准》提出小学1-2年级实施整合课程教学，小学3年级至初中3年级实施分科教学，并呈现了以“学科”为中心到“学生”为中心的转变。

2014年第92期，第195-225页。因此，韩国义务教育阶段将体育课程划分为三个年级段，即小学3-4年级、小学5-6年级和初中1-3年级，并从健康、挑战、竞争、表现、安全五个身体活动价值领域出发，强调了不同学段课程目标的侧重点。五个身体活动价值领域的目标均呈现“内涵理解—方法学习—实践应用—能力及精神培养”的内在逻辑，并表现出“有机关联、相互贯通、有序衔接、均衡且全面发展”的科学特征，其最终目的是实现体育课程的育人功能。

朱春山，杨秋颖，崔洁，董翠香：《韩国〈体育课程标准〉中共同教育课程解读及启示》，《北京体育大学学报》2016年第12期，第99-104页，第111页。值得注意的是，相对于2011版《体育课程标准》中身体活动价值的“休闲活动”领域，2015版将其替换为“安全”

http：//www.moe.go.kr/main.do，最后登錄日期：2019年10月2日。，其目的是着重教育学生进行身体活动时注意安全，培养安全意识。这说明韩国愈发重视学生的安全教育，并试图将体育活动作为安全教育的载体，以此提升学生的安全意识，培养学生对安全事故的判断力，从而提高学生对突发事故的应急处理能力。

三、基于核心素养的韩国义务教育阶段体育课程内容体系与成就标准

1韩国义务教育阶段体育课程内容体系

韩国2015版《体育课程标准》以各学段学生身心发展的规律为依据，以体育课程目标体系为导向，以“健康、挑战、竞争、表现、安全”五个身体活动价值领域为着力点，提出了与各学段相适应的体育课程内容体系和成就标准，力求实现核心素养内涵与课程内容的准确对应及落实（见表3）。

通过分析发现，2015版《体育课程标准》所提出的小学3-4年级至初中1-3年级学生的身体活动价值领域，皆以“核心素养”为主线，强调了“主动”能力的培养，并明确了各学段体育课程内容要素的范畴。值得注意的是，体育课程标准各学段同一身体活动价值领域的“核心概念、知识、技能”均相同，差异仅在于“内容要素”。例如，小学3年级至初中3年级，身体活动价值“挑战”领域的核心概念均是“挑战的意义、目标的设定、身体与精神的修炼、挑战精神”;知识均是“以身体活动为媒介，为了突破自身或他人的技能、记录，环节上的限制而进行挑战等”;技能均是“尝试、分析、修炼、克服”四方面。

除此之外，各身体活动价值领域的内容要素因学段的不同而有所差异，同一身体活动价值领域的内容要素侧重点及能力培养亦存在部分差异，各学段内容要素形成“逐级深化、衔接合理”的内容体系。例如，小学阶段身体活动价值领域的“挑战”内容要素主要包括“速度、动作”（3-4年级）与“距离、投掷”（5-6年级）挑战，皆要求学生学习其意义、基本技能及方法，并通过培养学生的毅力和自信心，以达到提升学生的运动积极性和谦虚品格的目的;初中1-3年级身体活动价值领域的“挑战”内容要素，则升级为对“动作、记录、技击”挑战运动的学习，并要求学生学习其历史与特征、竞技技能与科学原理、竞技方法与战略，以达到培养学生节制的性格、提升学生的勇气及忍耐力的目的。

2韩国义务教育阶段体育课程成就标准

体育课程标准的内容体系是基于核心素养下指导学生进行各项能力培养的内容范畴，而成就标准则是检验学生是否达到各项素养水平的依据。韩国2015年版《体育课程标准》依据各学段学生“身心发展的内在规律”和“学习能力”规定了各学段学习内容的成就标准，并从“健康、挑战、竞争、表现、安全”五个身体活动价值领域出发，通过“学习、了解、理解、掌握、体验、实践、运用”等划分了相应标准等级（见表4），各学段的成就目标亦各有侧重。这说明，学生对身体活动价值领域内容的学习是一个“由浅入深、循序渐进”的过程，亦说明韩国体育课程内容的成就标准是一个“因材而异、有的放矢”的科学体系。相对于小学阶段的内容要素，初中阶段加大了学习广度与深度的同时，亦相应提高了成就标准的要求，对于某些内容要素在“了解、理解”的基础上更侧重于“掌握、实践、运用”。除此之外，体育课程标准亦要求教师在教学过程中应以“学生参与”为中心，并提倡“多样化、以过程为中心”的评价方法。

四、基于核心素养的韩国义务教育阶段体育课程教学与评价方向

1韩国义务教育阶段体育课程教学

体育课作为体育教学的主要载体成为各国课程标准关注的重点。韩国认为体育课的教学应通过教师与学生的相互作用，积极探索和运用学习内容。基于此，2015年版《体育课程标准》划定了体育教学方向和计划的基本范畴（见表5）。因此，体育课程标准提出，应根据不同学习环境的特征，摒弃以教师为中心的单向的教学内容传递，运用多样的教学方法对学生进行指导。梳理发现，韩国体育教学的方向确定了六个方面。除此之外，韩国《体育课程标准》认为，教学计划应为达到授课目标、提高效率和兼顾安全性而制订，并考虑组成教学环境的班级规模、时间、设施及用具、仪器、学生的特征等因素。

为提高教学效率与安全性，确保计划灵活性，韩国将体育教学计划分为课程运作计划、教学运作计划、教学活动计划三个层面，并在此基础上对各层面的教学计划进行了细致划分。值得关注的是，在计划的制订中增加了“以身体活动为中心的统合计划”，特别强调安全领域的学习内容要素应与其他领域相挂钩，确保安全实践能力的培养。其原因在于，近年来韩国学校的学生体育伤害事故持续增加，因此对儿童青少年安全领域实践能力的培养备受韩国各界重视。

王子朴，孙学明，李晓天：《中、俄、日、韩学校体育生命安全教育比较》，《山东体育科技》2013年第5期，第15-20页。

2韩国义务教育阶段体育课程评价

课程评价是以教学目标为主要依据，采取特定的评价技术、标准和手段，对课程内容和实施效果进行价值判断的过程。

https：//www.moe.go.kr/main.do，最后登录日期：2019年10月1日。韩国此次体育课程改革将核心素养作为体育课程的设计思路，有针对性地围绕课程评价的方向、结果、计划及运用四个方面提出了评价方向（见表6），进而提出了可操作性的评价方法。

韩国2015年版《体育课程标准》认为评价的方向应确保与体育课程的关联性、评价内容的均衡性、评价方法与工具的妥当性和可信性，并根据核心素养和学生差异制定成就标准。此外，为实现综合、公正的评价，韩国课程标准要求以学校的评估方针为基础，并根据各学段体育课程的学习内容具体制订评价计划，具体包括内容、标准、方法、工具等。其中，制订评价的计划，主要是为了保持教的内容和评价内容的一致性，避免空洞地将核心素养列为教学与评价目标。尤其在评价内容的选择上，课程标准要求包含课程目标、学习内容及身体活动的内在核心素养。在此基础上，评价的结果可用于制订未来的教学计划，对学生整体评价结果中的特点进行分析，并运用于改善教学方法。由此，使得学生可以在生活中自行制订与学习主题相关的身体活动计划，或者建立健全个人身体活动计划，并以此作为实践的基础资料进行应用。

五、对我国义务教育阶段体育课程改革的启示

1弱化学科边界，强化与国家整体学科核心素养框架的衔接程度

体育课程标准不仅是学校体育课程实践的基础，而且是保证学校体育目标实现的关键。韩国结合体育学科的特点，将核心素养深入渗透到体育课程标准中，并以五大身体活动价值领域为切入点，制订了基于核心素养的目标体系、内容体系及成就标准。如此不仅可以保障体育课程标准各部分的纵横贯通，而且还可以使体育课程各部分形成合力，共同推动学生核心素养的发展。此外，韩国实行“与主体育课以外的体育活动相关联”的教学方向，并试图通过跨学科的课程整合，克服传统教育课程中学科为主的局限。此举既弥补了分学科架构课程体系的弊端，亦针对性地实现了跨学科素养的培养。相对于韩国，我国义务教育阶段《体育与健康课程标准（2011年版）》还未涉及体育学科核心素养的相关概念

俞福丽，潘绍伟：《美国国家体育课程标准的嬗变及启示》，《体育与科学》2019年第3期，第54-60页。，其目标体系、内容体系等整体性构建还有待完善。因此，未来我国义务教育阶段体育与健康课程标准的构建，应强化与国家整体学科核心素养框架的衔接程度，弱化学科边界，充分考虑义务教育各学段、水平段的课程目标、内容、评价之间的关联性与差异性，推动我国体育与健康课程标准的内部纵横衔接、外部有效关联，保障学生体育学科核心素养的科学发展。

2优化课程目标设置，提升课程目标体系的核心素养化

作为课程开发的灵魂，课程目标是确定课程内容、课程教学与课程评价的基础。为了实现体育课程的育人功能，韩国体育课程标准强调不同学段课程目标的侧重点，将课程目标设置成可促进学生个体发展由知识、技能本位的“学科”中心向核心素养的“学生”中心转向，并与单个或多个核心素养相对应。此外，五大身体活动价值领域的目标不仅重视促使学生习得体育知识与技能，获得健康和安全的知识与意识，而且重视促进学生参与体育活动的意愿与能力、形成体育运动的自信心与动机。反观我国义务教育阶段体育与健康课程目标的设置，其实质上仍按运动技能學习与体质发展两条主线展开，尚未完成“健康第一”指导思想下的体育课程育人价值目标体系的统整。

柯勇，左乐，黄博，董思，彭小伟：《核心素养视域下体育课程目标与内容设计的关键策略分析》，《天津体育学院学报》2020年第2期，第163-168页。因此，未来我国义务教育阶段的体育与健康课程目标体系设置应明确学生体育学习应达成的正确价值观念、关键能力与必备品格，并根据学生的身心和人格发展规律，注重不同学段、年级对不同素养的培育，进而提出各领域、各水平要求的课程目标，最终在体育课程教学与评价实践中“落小、落细、落实”。

3突出课程重点内容，注重课程内容体系的结构化

课程内容回应的是学生学什么的课改核心问题之一，其在学生核心素养的培育过程中发挥着无可替代的作用。韩国体育课程标准所提出的学生身体活动价值领域，皆以“核心素养”为主线，强调了“主动”能力的培养，并在统整“核心概念、知识、技能”的基础上，凸显了不同学段课程内容要素的侧重点及能力培养，各学段课程内容要素形成了“逐级深化、衔接合理”的内容体系。这种关照小学与初中体育课程的有效衔接及内容结构化的做法，更有利于实现核心素养内涵与课程内容的准确对应及落实。而根据“课程目标引领课程内容”的理念所建构起来的我国体育与健康课程内容体系，其课程内容重点的阐述及梳理不足，导致课程重点内容不突出。

刁玉翠，李梦欣，党林秀，董翠香：《澳大利亚健康与体育课程标准解读》，《体育学刊》2018年第2期，第85-90页。因此，建议未来我国义务教育阶段的体育与健康课程应依据体育学科核心素养培育的要求，强化课程内容体系的结构化，促使体育学科知识、技能和方法素养化、结构化，以利于学生构建经验图式，实现义务教育各学段体育课程内容的有效衔接。

4完善课程成就标准，增强课程评价的可操作性

体育课程评价是推动学校体育工作健康可持续发展的内在动力，对体育课程和核心素养发展具有导向规范、诊断检验和激励改进的价值。而成就标准则是明晰学生某一阶段的体育学习结束后所应达到的何种学习水平。韩国体育课程标准依据核心素养的发展理念，围绕五大身体活动价值领域，有针对性地提出了课程的成就标准及其评价的方向、结果、计划与运用。除此之外，韩国体育课程标准更加注重评价的多元化与过程性，对评价的工具、方法、注意事项等都有明确指导。此举不仅强化了体育教师在学校体育教学过程中评价的可操作性和可参考性

2014年版，第1页。，而且保障了体育教师在实际操作中有据可依，规避了教学的主观随意性。相对而言，我国体育与健康课程标准更侧重于内容标准而非质量标准的细化与建构，在学生的学习评价中更加强调多元化评价。值得注意的是，虽然义务教育阶段的课程标准增加了评价要点和方法举例，但具体评价标准的制定亦对教学环境和教师的综合素质提出了更高要求。因此，未来我国义务教育阶段的体育与健康课程标准应在重视多元化评价的基础上，突出重点领域的评价以及成就标准的详细说明，采取过程考核与定量评价相结合的方式，考虑核心素养发展需求的同时兼顾体育课程自身的固有属性，以此制定更加系统、更具操作性的课程成就标准与评价体系。