小学语文低年级有效阅读教学的策略研究

徐建红

摘要：阅读教学是小学语文教学中的重点，阅读也是学生语文能力的重要体现。对于小学低年级来说，阅读教学是一种启蒙，也是一种学习习惯的养成，因此需要提升学生综合知识、提升学生对文本情感与态度的培养，以及良好学习习惯的养成。而这些能力的提升，需要通过丰富课堂内容、创新教学方式和开展知识应用三个方面来实行。

关键词：小学语文;低年级;有效阅读教学;策略研究

阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，听说读写，是学生的四大语文技能，读是学生从外界获取信息的重要通道，也是学生提升语文素养的重要途径。对于小学低年级的学生来说，阅读教学主要侧重点在于引导他们对阅读的兴趣，让他们愿意看书，也能够从阅读中获得成就感和乐趣，这样一来，他们就会逐渐养成自己的阅读习惯。当然，针对小学低年级学生的年龄特征，阅读教学应该更加活泼轻松一点，而不是以一种照本宣科的教学方式。

一、丰富课堂内容，提升学生综合知识

对于小学低年级的学生来说，阅读障碍主要来自生字、生词的不认识，以及因为生活阅历相对较少而导致的对文本理解能力有限。在这样前提下，教师在进行课堂设计的时候，一定要积极融入更多综合知识，不仅要教授学生课文中的生字生词，还需要利用学习联想，帮助学生构建阅读思维方式，提升学生对知识总体的把握能力。而通过多种教学元素的加入，能够让整个教学课堂内容更加充实，让学生能够在课堂中收获更多知识。以课文《雷锋叔叔，你在哪里》为例，在教学内容设计中，教师应该要完成学生会认12个生字，会写6个字的基础教学目标;更要让学生通过朗读，体会雷锋精神，知道雷锋在助人为乐和奉献爱心中的内容，而文章精髓只要通过学生反复诵读，读出节奏感，从而带入自己的情感，这样就能真正地表达出对雷锋叔叔的憧憬之情。教师在教学过程中，可以引入影视资料，通过文章背景和雷锋事迹的介绍，让学生能够将教师所教授的内容运用到阅读中，让学生在阅读过程中找到快乐，提升阅读效果。丰富课堂内容，提升学生综合知识，是让学生在每一节阅读课程中，都能够获得阅读能力的积累，获得综合知识的积累，从而能为以后阅读打下良好基础。

二、创新教学方式，提升学生阅读兴趣

如今小学生相比较而言更喜欢接触电子产品，对网络也更加依赖和熟悉。而随着网络时代到来，利用现代化的教学方式进行阅读教学也成为一种趋势。教师应该顺应趋势，利用微型教学视频的制作等形式，通过几分钟的短视频教学，将1-2个知识点铺展开来。微视频内容可以是教师讲解阅读方式方法，也可以是学生根据自身兴趣设计而来。当然，教师还可以利用其他教学方式，因地制宜地开展阅读教学，让学生参与进来，从而提升学生阅读兴趣。以课文《咏柳》的教学微课设计为例，教师可以将自己的朗读音频加上与柳树有关的画面设计作为微课内容，借助微课的多方位展示信息功能去刺激学生感官，让学生从不同感官中获得不同体验，譬如让学生能够从声音和画面两个方面对《咏柳》这首诗有一个粗浅的阅读印象，从文本到图片到视频，更好地感知我们的古诗，更好地感受生动的春风想象，激发那种对春回大地的喜悦与欢快之情。教师还可以利用课后作业的形式，让学生在家长帮助下制作一个《咏柳》的微视频。通过这两种不同的《微视频》制作，能够给阅读课程加上很多有趣因素，从而提升学生对于阅读的兴趣。创新教学方式，当然并不仅仅是指利用微课这一个方法，教师应该从自身的教学环境出发，用新的教学方式来提升学生阅读兴趣，从而达到让学生肯阅读、爱阅读的目的。

三、开展知识应用，助力学习阅读习惯的养成

良好习惯的力量犹如滴水穿石，铁杵磨针。阅读是学生提升自已的捷径，因此，语文教师要通过各种各样的方式方法助力学生养成良好的阅读习惯。语文阅读课，其实是十分强调实践教学的，阅读文本更多源自生活，特别是对小学低年级学生阅读文本而言，就更加具有生活性和实践性。因此，开展知识应用，能够让学生更容易理解文本的文字含义，也更能够让学生了解文本所想要表达的内容和情感。而开展知识应用也能够增加教学实践性和针对性，让学生能够更容易掌握阅读技巧，也让教师能够避免因为教授枯燥的理论知识而导致学生阅读信心降低。而在小学语文低年级阅读教学中，教师通过理论联系实践，可以提升学生语文阅读联想能力，提升对知识的把握程度。以课文《找春天》为例，教师可以通过让学生找课文中春天描写的景物构建语文阅读思维，在课文描写了春天的小草、野花、树木、小溪，而这些都是日常生活中很容易寻找到、发现的事物。学生在家长帮助下，从田野里，在小溪边，在树林中找到这些春天的事物，减少学生与知识的距离，避免学生对春天认识的抽象感，从而能够让学生真正地理解文章所要表达的含义，从而感受到阅读的快乐，从而养成每天阅读的好习惯。

开展知识应用，是将阅读融人生活的一个过程，也是学生能够更好地了解阅读文本，形成自己阅读思维的过程，而这种教学模式，能够助力学习习惯的养成。

四、结语

总之，小学语文低年级有效阅读教学的策略是一个系统工程，不仅需要教师在教学设计中设计丰富而有针对性的内容，更需要教师不断地依据实际更新方法，同时还要将学生带入实践生活中，能够获得更多阅读体验和生活积累，从而为以后的阅读学习打下良好基础。

参考文獻：

[1]刘霞.小学低年级语文绘本阅读教学策略浅析[J]基础教育论坛，2020（2）.

[2]王桂林.浅谈绘本故事在小学低年级语文阅读中的教学策略[J]读与写（教育教学刊），2019（11）.

[3]赵雪梅.将“亲子阅读”引入小学低年级语文阅读辅导的构想[J].文化创新比较研究，2019（30）.

[4]刘雪芬.浅议小学低年级语文阅读之联读教学——以部编语文教材一年级下册《怎么都快乐》为例谈联读实践[J]名师在线，2019（26）.

（责编 吴娟）