初中数学反思性教学研究

孙瑛

摘要：在新课改的背景下，初中教师开始加强对自身的反思性教学，通过对自身教学过程中所出现的教学问题进行及时改正，用对自身的严格要求对学生进行言传身教，从而使数学课堂的教学质量得到提升，并使同学们在教师的影响下，提高对自身学习效率的要求。本文就初中数学课堂采取反思性教学措施进行讨论研究，希望通过有效的实施见解，来提高课堂教学质量。

关键词：初中数学;反思性教学;研究

随着社会的快速发展，传统教学模式在初中数学的教学课堂中逐渐出现弊端。因此，为了进一步提高初中数学课堂的教学质量，教师需要在日常的教学过程中对教学模式进行一定的反思，通过不断地改善自身来更好地带动学生进行对数学知识的学习及掌握，并使他们在教师的自我反思过程中进行对自己的学习反思，及时改变自己错误的学习态度以及弥补学习能力的不足。

一、反思教学的含义

反思教学，是指初中数学教师在进行教学的过程中，可以积极查找、批评自己教学行为中的不足，并用自我监控来对自己行为进行及时的改正，使其在不断创新更改教学办法的过程中，不断构建适合初中学生学习，且可以使其学习效率高速提升的教学办法。

二、反思性教学在初中数学课堂中的实施

（一）创新教学模式

由于初中的学生正处于青春期，他们具有强烈的自我意识和活跃的课堂思维，传统的教学模式致使他们的天马行空无法在课堂进行形式体现，导致其对数学课堂产生厌恶心理，致使课堂教学无法正常开展，学习气氛过于沉闷。因此，为了在初中数学课堂中引入更好的教学办法，数学教师需要改变传统的教学观念，重点凸显学生在课堂中的主体地位，通过教师对教学模式创新课堂的学生学习效率观察，来及时发现教学过程中所存在的不足，并依据初中生学习需求进行及时的改正。通过对初中生针对性的教学模式更改，从而进一步吸引他们的课堂注意力，使他们在教师的引导下进行数学难题的深入探讨与思考，以此来提高他们的数学学习能力。例如：在对北大师版八年级数学《函数》进行课堂教学时，教师在完成课本的知识点讲解后，还要重点检验学生的学习情况，通过对不同阶段学生设定相应的知识点练习，从而考察他们对各个知识点的接受情况。教师通过针对正、反比例函数及一次函数中比例系数和常数的考察，来了解他们是否真正地理解和掌握函数的相关应用，并针对其出错较多的计算步骤，进行重点的讲解和强调，以此来帮助学生更好地掌握和应用数学知识。又例如：在进行北大师版七年级数学《认识三角形》的课程讲解中，初中数学教师为引导学生进行探索、发现和验证“三角形的三个内角和等于1800以及直角三角形的两个锐角互余”，就需要让同学们在课前准备好三角板进行课堂实验探索。通过引导学生将三角形的每个角进行∠l、∠2、∠3的标注，然后将三个角分别撕下来用量角器进行测量，或将三个角进行拼接，最终使同学们在测量过程中得到∠1+∠2+∠3=180°，从而加强他们对三角形三角总和的认识。另外，为了使同学们认识到直角三角形的两个锐角互余，教师可以让同学们画不同大小的两个直角三角形，然后将两个直角三角形的两个锐角撕下来进行测量，从而使同学们在测量的过程中认识到直角三角形的两个锐角相加等于90度，以此来进一步加强同学们对不同三角形的理解和掌握。

（二）帮助学生解题

为了加强学生对数学理论知识的理解和应用，使他们可以将所学到的相关数学知识应用到解决现实数学难题的过程中，教师需要在初中数学课堂融入反思教学的实践过程，将数学理论知识与现实问题结合起来，以此来提高初中生发现、思考、解决问题的能力。通过教师适时引导初中生进行正确的自我反思，使他们在自我反思的过程中，丰富看待问题的角度，并不断扩展思考途径，从而使初中生达到思维方式及学习办法的双项优化，并使其解答数学问题的能力得到有效提升。例如：在进行北大师版初中数學《一元二次方程的解法>的教学过程中，教师需要加强对实际情况的课堂引入，以此来提高学生用数学知识解决现实问题的能力。如“由于房顶产生破裂，工人为修理房顶将梯子搁在墙上，已知梯子与墙壁的接触点到地面的距离是5米，且墙高是梯子底端与墙壁距离的2倍，求墙高”。这个问题的提出，可以考查学生利用所学知识解决现实问题的能力，教师可以通过他们对此类问题的解答正确率，来判断自己的教学办法是否适合初中生的思维结构形成。如果同学们可以进行正确解答，证明他们利用数学理论知识解决现实问题的能力得到提升，如若反之，初中数学教师便要再次更改自己的课堂教学办法，研究出能有效提升初中生解题能力的教学方法，进而使初中数学课堂可以快速高效地开展。

（三）开展平等教学

由于在当前的初中数学教学课堂中，学生常会出现注意力不集中、拒绝难题解答、不敢举手提问等问题。面对这种情况，教师不可浅层地去判断是学生懒惰，而应根据其年龄特点，为其营造更加愉悦、轻松的学习氛围，通过对不同学生的认知规律进行测试，从而深切了解其潜在能力，挖掘其学习潜能。因此，教师首先需尊重不同学生的思维和表达差异，针对同样的教学题目，为思维较慢的学生留以充足的思考时间，为表达能力差的学生留以复述和改正的时间，促使同学们都能够体会到教师的尊重、体谅和宽容，从而进一步激发其学习热情，使其敢于自我尝试，勇于探索未知的数学问题。其次，改变传统教学模式中以理论知识为教学重点的教学体系，将各科目与数学有关的趣味故事引入数学课堂的教学过程中，从而进一步引发学生的共同讨论，帮助其在增长见识的同时，提升对数学的学习兴趣。最后，由于学生的思维发展还没有安全定位，所以其思维探索空间是无止限的，能够依据固有的知识探索无限的解题策略。因此，为引发同学们的发散性思维和求异思维，教师还可以通过在课堂上构建学习小组，促使他们可以将自己的独特见解充分展示在小组交流中，从而进一步引发同学间不同思维的碰撞.帮助其认识到自我思维的缺陷，进而有效地提高自身的思维能力，体会到学习和讨论的满足与快乐。

三、结语

随着反思性教学在初中数学课堂中的进一步实行，传统的教学模式在教师的不断反思更改下变成适合学生数学综合素质提升的新型教学办法，在不断更改的教学模式下，初中生不但更好地掌握了基础数学知识，也使初中数学课堂的教学质量得到提升。

参考文献：

[1]于彬.基于“反思性教学”的初中数学作业设计与实施[J].中学数学月刊，2018（8）.

[2]刘变英.反思性教学在初中数学教学的重要性[N].发展导报，2017.

（责编 翁春梅）