笔尖流出的故事

赵刚 刘东平

单元迁移

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本单元以“小说”为主题，编排了《桥》《穷人》两篇精读课文和一篇略读课文《在柏林》，三篇小说的作者既有中国的，也有国外的，它们均以现实生活为题材，刻画了普通人在面临困境时所闪现的人性光辉。有舍己为人、不徇私情的党支部书记;有穷苦善良的渔民夫妇;也有体现战争中悲苦的平民百姓的。本单元学习要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。明白课文如何通过文字表现人物形象，找出他们在表现人物形象方面的共同点，从而引导学生明白小说创编离不开环境的描写、情节的起伏、语言的表述、动作的描绘，以及人物心理活动的刻画等。

一是指导学生初步感受和了解小说的基本特点，习得小说阅读的基本方法。通过结合具体文本，梳理情节，留心环境描写，感受人物形象，为本单元习作“发挥想象，创编生活故事”奠定基础。

二是体会环境描写对表现人物形象产生的作用。如《穷人》一课，丈夫在恶劣的天气出海打鱼，孩子一年四季没有鞋穿，西蒙家潮湿又阴冷……这样层层推进的环境描写，铺垫了小说发展的背景，让读者深深感受到渔民生活的窘迫。只有关注了人物的生活困境，才能深入理解主人公的勤劳与善良。

三是体会情节设计的妙处。《穷人》一课，故事情节以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：丈夫是否能平安回家？回家后是否同意收养孩子？这两个悬念交替展开、逐步消除，从而推动了故事向前发展，使得全文扣人心弦，让人性的光辉得以在情节的矛盾冲突中凸显。

因此，从小说阅读到自己创编故事，让学生经历由阅读到表达的过程，既加深了学生对小说基本特点的认识，又发展了学生的语言和思维。

教学定位

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本单元习作是创编生活故事，话题是“笔尖流出的故事”，要求学生发挥想象，创编生活故事。这是第三学段的第四次习作练习，其内容和要求与本单元课文、语文园地中的“交流平台”紧密关联。本单元习作训练，可以提炼出几个关键词：想象、故事、人物形象、生活体验。这些，在本册书的前三个单元习作中已有铺垫：第一单元发挥想象，把你“变形”后的经历写下来;第二单元写一次活动，写一写活动中人物的动作、语言、神态;第三单元引导学生关注生活，写出自己的生活体验。小学阶段，学生习作多以写人记事为主。这次习作虽然是以生活中的人和事为基础，但它需要在生活的基础之上，围绕主要人物展开合理的想象，创编生活故事，需要对现实生活进行提炼和加工。

要点提示

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本单元习作要求是“发挥想象，创编生活故事”。本单元学习的三篇小说，故事情节跌宕起伏，扣人心弦，人物形象突出。虽说小说是虚构的，却又有生活的影子。小说中人物性格的形成，情节的发展，细节的渲染，都离不开所创设的环境。如何引导学生基于自己的生活经验来进行想象加工，通过虚构的情节、具体的环境来表现人物形象，是本次习作教学的主要任务。因此本课教学目标为：

1.选择材料，展开丰富的想象，创编故事。

2.能把故事情节写完整，通过环境或心理的描写体现人物形象。

3.与同学分享交流自己创编的故事。

教学的重点是“能用完整的故事情节来体现人物形象”。

本次习作教学共分作前指导和作后指导两个课时。

教学具体预设

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作前指导课

一、谈话导入，激发故事兴趣

1.同学们都喜欢听故事吧？你们都听过哪些故事呢？

2.你们看的故事涉及古今中外，老师小时候偶然接触到了一本《封神演义》，立刻被书里面神奇的故事吸引，由此，我又看了《水滸传》《西游记》《三国演义》《岳飞传》等书籍，阅读着那动人心弦的情节，感觉那一个个生动的人物形象好像就在我的面前。可以说，是这些书籍伴我度过了小学生活。

二、品读赏析，了解塑造人物形象的方法

古典小说《三国演义》塑造了许多鲜明的人物形象，其中有许多情节对突出人物形象起了很好的作用。我们来看看课本第65页“词句段运用”，学生阅读思考：从哪些地方能感受到关公英勇豪迈的形象？

操教酾热酒一杯，与关公饮了上马。关公曰：“酒且斟下，某去便来。”出帐提刀，飞身上马。众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。正欲探听，鸾铃响处，马到中军，云长提华雄之头，掷于地上。其酒尚温。

师生交流反馈，预设：

语言描写——“酒且斟下，某去便来”

动作描写——“飞身上马、掷于地上”

环境描写——“关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩”

梳理方法：我们可以通过人物的动作语言神态以及心理来表现人物形象;以完整的故事情节来刻画人物形象;用环境描写来烘托人物形象。

（板书：人物描写  故事情节   环境描写）

三、仔细审题，明确习作要求

1.同学们，小说就是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的。在这个单元，我们学习了三个让我们感动的故事。这次习作，我们也来试着创编一些生活中的小事，让这些故事在我们的笔尖流淌。

2.自主阅读，明确习作内容及要求。

3.学生反馈。

习作内容：从提供的三组环境和人物中选择一组，或自己创设一组，展开想象，创编故事。

写的时候要注意：

（1）故事要围绕主要人物展开。

（2）把故事写完整，情节尽可能吸引人。

（3）试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。

四、根据提供材料，试写故事情节

1.让学生读一读课本上为我们提供的三组材料：环境和人物，然后选择一组或自己创设一组，准备创编故事。

2.出示三组环境和人物，学生自主选择或自己创设，展开想象。

材料 环境 人物 自己想到的故事情节

一 开满丁香花的校园 师生三人

二 冬日黄昏时

车来人往的街头 充满爱心的少年

陆天与志愿者徐明

三 月光下的村庄 铁蛋远道而来的表哥

四 …… …… ……

3.借助表格，选择一组或创设一组材料，快速、简要地写下自己能想到的故事情节。

4.交流反馈。

五、回顾课文，聚焦完整的情节

1.我们都知道，人物形象是通过一件件事来体现，因此跌宕起伏、完整的故事情节，可以凸显人物特点。想一想《西游记》中师徒4人去西天取经，为什么要经历九九八十一难，而不是孙悟空一个筋斗云翻十万八千里直接取回真经？故事中的矛盾冲突是什么？

预设：

矛盾冲突是妖怪要吃唐僧肉，三个徒弟要保护师父取回真经;

这部名著的魅力恰恰是因为取经路上的曲折与艰辛;

一路的患难与共、降妖除魔的经历，才使得人物形象特点凸显。

2.《桥》这篇课文让我们喜欢读下去，不仅仅是因为刻画了一个栩栩如生的村支部书记形象，还有一个重要的因素是情节曲折。我们一起来看看课文中出现了哪些意想不到的矛盾冲突。

3.小组交流讨论，找出课文里的矛盾冲突。

4.师生共同梳理。

冲突1：山洪暴发，村民们慌不择路“逃”向木桥;老支书如山般“站”在桥前，用自己的威信镇住了村民们的慌乱。

冲突2：人多桥窄，老支书下令“党员排在后边”，引发其他党员的抱怨。

冲突3：将情节推向高潮，写众人排队过桥时，“揪”出了混在队伍中的一个党员小伙子。

冲突4：在木橋摇摇欲“毁”时，为了让对方先过桥，老支书与小伙子互相推让，但都不幸遇难。

5.小结：我们梳理冲突的过程就是故事情节发展的过程，在创编故事时要注意情节的曲折，“折”要折得合情合理，顺其自然，不能脱离生活。

六、方法迁移，丰富故事情节

1.再来看看我们刚才所写的故事情节，可以怎样丰富它？

2.小组合作交流，丰富故事情节。

3.师生集体交流，重点关注指导情节的曲折。我们来看看××同学的故事，你们来找一找情节里的冲突、曲折。

预设：在冬日黄昏时的街头，车来车往。一位老奶奶过马路时为了避让车辆，一不小心摔倒了。这一幕被放学回家的陆天看到了，本能的反应是马上扶起老奶奶。可是想到一些关于老人摔倒扶不扶的报道，他有些犹豫，经过思想斗争，最终爱心战胜了顾虑，上前扶起了老奶奶，然后准备早点回家。又想到天色渐暗，街上车来车往，担心老奶奶再次摔倒，决定送老奶奶回家，却又发现奶奶刚才摔倒时扭伤了脚。正在他一筹莫展之时，青年志愿者徐明开车路过。他停下车，主动询问情况之后，把奶奶扶上了车，从少年陆天手里接过爱心接力棒，开车送奶奶回家……

冲突1：冬日黄昏，车来车往，老人过马路时摔倒;

冲突2：充满爱心的本能反应与社会报道带来的顾虑;

冲突3：准备送奶奶回家，却发现老人的脚扭伤了，最后由青年志愿者徐明完成这次爱心接力。

4.小结：特定的环境，丰富的情节，较好地塑造两个充满爱心的人物形象。那么，为了使人物形象更加鲜明生动，我们在注意写出故事发生的环境、丰富故事情节的同时，还可以写一写人物的心理活动。

七、明确要求，创意写作

1.回忆梳理，总结习作要点：

（1）故事要围绕主要人物展开。

（2）故事完整，尽可能吸引人。

（3）试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。

2.静心完成自己的习作。

板书设计：

习作：笔尖流出的故事

作后讲评课

一、谈话导入，激发学习兴趣

1.同学们，好文章需要千锤百炼的修改，有句诗讲的也是这个意思。

（出示：“文章不厌百回改，字斟句酌出佳作。”）

2.这节课，我们就一起来评改上节课我们的作文——《笔尖流出的故事》。

（板书：作文评改《笔尖流出的故事》）

二、示范指导，渗透方法

1.回顾习作要求。

我们一起来回顾这次习作的要求，围绕主要人物创编故事，做到情节完整、吸引人，尝试用环境描写和人物心理活动来突出人物形象。

2.交流本次优秀习作。

老师认真阅读了同学们的作文，这次作文写得好的同学有（课件出示学生姓名）。下面，我们一起来欣赏习作中的精彩之处。

3.结合习作要求，出示习作评价表，梳理习作的突出优点，提出合理化修改建议。

评价项目 评价星级

想象合理，符合现实生活。 ☆☆☆☆☆

故事完整，情节曲折吸引人。 ☆☆☆☆☆

人物形象鲜明，有心理活动描写。 ☆☆☆☆☆

尝试运用环境描写 ☆☆☆☆☆

习作优点：

修改建议：

（选择两篇学生习作）下面，我们请XX同学来读一读他的作文，大家仔细倾听，结合评价表，看看他的哪些地方值得我们学习，有哪些地方可以改一改？

预设：

××同学抓住了张明的动作、语言等细节，写出了他与班长对抗时的淘气与顽皮。

××文章中写出了陆天矛盾的心理活动，把他在帮助老奶奶时的犹豫、担心的内心活动描写得细致入微，让我真切地感受到了人物内心的斗争。

文章还注意到了情节的曲折，有矛盾冲突：看到老人摔倒，内心爱的本能与新闻报道的冲突;想把奶奶送回家，发现奶奶扭伤了脚等等。这些情节和我们的生活很接近。

其中环境的描写也很好地烘托了人物助人为乐的形象：两人齐心协力帮助他人，给这冬日的黄昏带来了温暖。

4.发现不足，提出修改建议。

同学们，你们再看看这篇文章，结合刚才我们回顾的习作要求想一想，这篇文章有没有不足的地方？

三、自主修改作文，强化方法，提升能力

1.根据评价表，学生自主修改习作，教师巡视指导。

2.展示两名学生修改的习作，读一读修改前和修改后的内容。

四、故事交流欣赏

1.以小组为单位，欣赏组内习作。

2. 推选小组内的好文（可以自我推荐，也可以同伴推荐），准备召开班级故事会。

3. 把自己的故事读给家人听。