浅谈在英语绘本阅读教学中小组合作任务的有效设计

黄丽娜

摘  要：英语绘本阅读在小学英语课堂中的出现不仅为教师也为学生打开了英语学习的另一扇窗户。在研究中发现，绘本是提高学生的英语阅读兴趣与培养良好的阅读习惯的最好载体。而小组合作阅读不但可以提高学生的阅读兴趣与能力，还可以充分挖掘学生的多元智能与潜力，培养学生的团队精神。

关键词：阅读  绘本  小组合作  小组检测

阅读作为语言学习的一个重要方面，不仅可以扩大学生的词汇量，提高他们的输入量，还可以使他们在阅读过程中了解英、美国家的文化背景、生活习俗、思维习惯、语言特点等，从而提高学生的人文素养。因此培养学生的阅读能力是小学英语教学的重要任务之一。笔者在教学实践中发现小组合作阅读不但可以提高学生的阅读兴趣与能力，还可以充分挖掘学生的多元智能与潜力，培养学生的团队精神。

一、小组合作

目的：主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学，提高教学效率的需要。强调人际交往对于认知发展的促进功能。做法：将全班学生依据学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异组成若干个异质学习小组。宗旨：从小组的构建伊始就决定小组成员间能力的不同，那么如何通过设计一些小组阅读活动，最有效想发挥组员的能力与潜力。培养学生的团队精神，以及在合作学习中，发现他人优点，反观自己，不断进步。

二、小组合作阅读任务的设计

在设计小组合作任务的时候，我们要秉承以下的原则：1.活动任务的可操作性要强;2.活动任务能激发各成员之间的思维碰撞，培养了学生的思维能力;3.活动任务要有一定的趣味性与挑战性。在教学实践中，笔者通过课堂观察和调查发现，在合作阅读教学中，学生比较喜欢的小组活动是：小组朗读、小组讨论并完成相关任务、小组故事表演以及小组故事续篇等。

（一）小组朗读活动的设计

朗读能力是英语学习的四项基本能力之一，也是培养学生正确的语音语调的有效途径之一。英语绘本在这方面有其突出的效果。因为英语绘本大多语句较简短，句子结构重复性强，读起来非常容易朗朗上口。因此，学生都非常喜欢朗读故事。而通过小组朗读可以让学生之间互相学习，取长补短，特别是对于学困生来说，以优带差，培养他们的学习英语的自信心。所以每次学完一个英语绘本故事，我都会有小组朗读这一环节，让学生模仿录音进行朗读故事，并提供平台让各小组之间进行“模仿秀”PK赛。孩子们每次都能乐于其中，享受朗读的乐趣。这也正是活动设计的趣味性的体现。

（二）小组讨论并完成并完成相关任务的设计

讨论是最能擦出思维之火的活动形式之一。因此我会根据不同的故事设计不同的问题让学生进行小组讨论。如在读故事封面的环节中只需一个：What is the story about？就足以让学生各抒己见，争个面红耳赤。而在读到故事的高潮部分，通过设置悬念，激发他们的好奇心，然后通过小组讨论，让他们在一次次的思维碰撞中去寻找故事本身的答案，这种碰撞无疑会增加阅读内容的趣味性，而学生内心的期望与故事展现情境的冲突更会激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读思维能力。为了让学生更好地领会“反观自己，学习他人的优点，完善自己”的故事宗旨，教师就把截取了故事的三张图并抽取句子让学生在小组中进行图文匹配，培养学生在活动中学会分工合作的团队精神。在整个故事学完后，通过一个表格，让学生在小组中把故事进行梳理，更好地领悟故事的精神。

（三）小组故事表演的设计

绘本故事很有趣，但并不是所有的绘本故事阅读都适合表演，因此，教师就要根据所学的绘本故事挑选出适合学生表演的才能设计这个活动。教师在这一活动中要指导学生如何去表演以及表演的一些技巧;如何去丰富故事主人公的語言。如攀登故事Wait！ Wait！ Wait！讲的是两只蜗牛去旅行，既错过了火车，也错过了轮船，最后只好走路去西班牙。学生通过小组讨论，为两只蜗牛配上对白与滑稽的动作，把故事表演得活灵活现;又如攀登故事A Big Big Day是讲给朋友过生日的话题的，这个非常贴近学生的实际生活，他们也有类似的生活体验，所以学生也很快就能为主人公配上对白，然后自然地把故事表演出来了。阅读与学生口语的发展有着相互促进的作用，坚持在阅读教学过程中进行有效的说话训练，是提高口语交际能力的一条主要途径。

（四）小组故事续篇的设计

绘本故事通常都会给人一个意想不到的结尾，也通常会在结尾处给人留下无限的遐想，因此教师可以抓住这一点，让学生发挥想象力What will happen next？让学生通过讨论，给故事一个不同的结尾，或者给故事来一个续篇。学生在这个活动中可以各显神通，发展学生的多元智能：构图，画画，上色，写句子等等，各尽其能去完成这一份作业。如在学习了Horton's Horns这个故事后，我问学生：What else can Horton's Horns do？学生的答案可谓五花八门。

三、通过学生调查卷，实时调整活动设计

通过学生调查卷了解学生的心理状态，适时调整活动的设计，让活动更有效。

调查结果显示：

1.87.5%的学生表示喜欢每周一次绘本阅读课;

7.5%的学生表示对此课程一般喜欢;

5%的学生表示不喜欢此课程;

2.60%的学生表示喜欢小组朗读及小组表演;

20%的学生表示喜欢小组创编故事;

10%的学生表示喜欢小组共同完成故事学习任务;

10%的学生是4种小组活动都喜欢的;

3.98%的学生都表示自己在小组活动中有所收获;

如有的学生表示他在小组活动中能发挥自己的特长;还有的学生表示他学会了与人交流合作，很开心。也有学生表示在活动中，他明白了只要想办法，就能克服困难的道理。

在不断地教学实践与教学尝试中，这四种小组合作阅读任务在绘本阅读教学中是有一定的成效的。经过一段时间的检测跟踪，学生在英语学习的各个方面都有了显著的提高。

1.组员之间的关系更和谐了，他们在合作学习中学会了互相帮助，互相督促，团结协作的精神也逐渐培养起来了。

2.以优带差的效果也逐渐显现，学生的英语成绩明显提高了，特别是在阅读题方面。

3.学生对小组合作阅读课的兴趣比以前更浓厚了。

4.组长的能动性基本能发挥出来，组长的组织能力得到了提升。

参考文献

[1][美]贝克尔.英语作为第二语言的课堂教学[M].外语教学与研究出版社，2004.

[2]教育部.中国教师[M].北京师范大学，2003.