精准点拨，让学生在阅读体验中顿悟

陈钢

[摘要]教师在阅读教学中给学生以精准点拨，可以为学生提供顿悟的力量。预习任务布设时、课堂阅读导入时、语言鉴赏操作时、读写训练设计时，都是有效的教学切入时机，教师要做好学情调查，进行精准点拔，促使学生顺利完成认知内化。

[关键词]精准点拨;阅读体验;认知内化

[中图分类号]

C623.2

[文献标识码] A

[文章编号] 1007-9068（ 2020）22-0057-02

小学语文阅读教学中，教师要在阅读引导时给学生以更多的点拨，让学生顺利进入文本核心，形成阅读思维的瞬间顿悟，完成阅读认知的内化。预习时、导学时、鉴赏时、读写时，都属于精准点拨的最佳时机，教师在点拨内容和点拨方式上应有所创新，让学生在自然而然的阅读思考中形成顿悟。

一、预习布设时点拨，预热学生的阅读思维

阅读教学之前，教师要给学生布设一些预习任务，让学生在自主阅读中形成一些前置性认知，为课堂教学奠定坚实的基础。“预则立，不预则废。”阅读教学不能没有预习，教师不妨给学生设计一些内容梳理、信息整合、识字释词的学习任务，并给出必要的提示和启迪，引导学生做圈点勾画式阅读，这不仅能够培养学生自觉阅读的习惯，还能够促使学生形成学习顿悟。

如教学第九册《白鹭》一课，教师在课前为学生准备了预习任务，并给予了精准点拨：课文中的白鹭是非常美的，找出相关的精彩描写，作者用“一首诗”来归结，如果让你来作比，你会想到什么呢？作者从哪些方面写白鹭的呢？不妨用一些关键词进行总结，看谁归结得更为精准。诗由语言精华构建，有着丰富的意象之美，意在诗外是对诗的解读，将白鹭比作一首诗，可谓韵味十足。学生根据教师的点拨展开预习，不仅要对文本展开细致阅读，还要对相关的辅助材料进行搜集和研究，对白鹭的形象展开感知性思考，从而形成独特的学科阅读认知基础。

教师为学生布设具体的预习任务，给学生一定的引导，让学生有了清晰的操作路线，在完成预习任务的同时，学生深入到文本之中，对白鹭形象产生了直观感知。学生对白鹭这种鸟不是很熟悉，需要对相关材料进行整合处理，借助更多学习契机展开思考，以便形成有形认知。这个自主阅读梳理的过程，本身就可以形成一种顿悟。

二、阅读导学时点拨，启动学生的阅读意识

阅读教学启动后，教师需要借助多种辅学手段，为学生创设适宜阅读的情境，以提升阅读适合度。多媒体展示图片、动画、视频、音频、文字等信息，教师再适时点拨，可以对阅读形成强力支持，使学生在直观感知体验中形成阅读感悟。教师在悬疑设计、故事讲述、示范解读中渗透点拨意识，也能够给学生提供更多体悟的力量。小学生阅读关注力不能长时间集中，教师对此需要有清醒认识，不时给学生一些提醒，深入观察学生的阅读反应，为教学点拨找到适合的切点。

在教学《四季之美》这篇课文时，教师先为学生做示范诵读，并要求学生展开仿读，體会春夏秋冬不同季节的特点。为了给学生提供更多的阅读启示，教师进行了点拨：每一个季节都有自己的个性特征，在阅读文本时，不妨对每一个季节的景色进行归结，用上一两个关键词，最后将所有季节特征进行总结对比，便能够建立清晰的阅读认知。学生根据教师指导展开阅读操作，很快就进入了文本核心，通过对关键词的对比分析，建立了个性阅读认知。

教师让学生找关键词，对每一个段落内容进行归结整理，促使学生顺利理顺了阅读路线，形成了崭新的阅读体验。提炼关键词是整合性阅读，不仅能够给学生提供清晰的阅读路线，还能够让学生在整合过程中形成顿悟，自然进入文本核心，形成阅读感悟。

三、语言鉴赏时点拨，触动学生阅读心理

语言鉴赏是阅读教学的核心内容，教师在引导学生展开阅读发掘时，需要给学生提供更多的学法指导，这是最为典型的阅读点拨操作。学生语言鉴赏能力普遍较低，教师在阅读鉴赏时需要做好学情调查，在语言鉴赏角度、鉴赏活动、鉴赏效度等方面做出评估，适时给予干预，形成启迪促进的力量，帮助学生在质疑、释疑过程中完成顿悟。

在教学《鸟的天堂》时，教师引导学生阅读文本内容，并给学生设计了语言鉴赏任务，指定了鉴赏内容，给出了鉴赏方法：在语言鉴赏时，可以从典词、佳句、结构、主题、情感等角度展开思考，以便形成个性阅读认知。在鉴赏路线规划时，不妨采用“角度或方法一联系文本情节展示表达作用一延伸关联主题或情感”这样的思路展开操作。学生根据教师点拨展开语言鉴赏操作，很快就进入实践环节。如有学生找到这样一段：“我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”在这个段落中，作者运用了一连串短句，不仅丰富了文本内容，也增加了节奏感，读起来有一种独特的气势。教师对学生的语言鉴赏情况进行归结，对其鉴赏操作中存在的问题进行指导矫正。

教师为学生布设语言鉴赏任务，给学生提供了丰富的学习感知机会。学生在具体操作过程中，能够快速找到其他鉴赏角度，这个实践操作促进了学生顿悟。学生离开修辞方法也能够展开语言鉴赏，这本身就是一种学习突破，其实践意义是极为深远的。

四、读写内化时点拨，促进学生阅读顿悟

读写结合是语文阅读教学最常见的方法运用，教师在具体布设任务时，需要给学生提供更多的学法指导，为学生选择一些行之有效的活动形式，让学生在读写操作实践中完成认知建构，形成阅读顿悟。读后感、读书比较、仿写续写、课本剧创编、迁移写作等，都属于读写基本形式，教师在操作方法和执行技巧等方面进行点拨，能够给学生带来更多的感悟。

冰心在《忆读书》中给我们留下九个字：“读书好，多读书，读好书。”我们应该如何理解这九个字呢？如果让你围绕这句话写写感想，或者是结合个人读书经历说说读书带来的快乐，你又会如何展开呢？教师针对文本内容实际，为学生设计了读写训练任务，学生都能够积极行动起来。教师再深入到学生中间，为学生的读写操作做具体的指导，对学生读写实践中存在的一些疑惑做重点解读。课堂展示阶段，学生都能够顺利完成读写任务，并给出个性化的阅读感知。有学生介绍读书对文化课的支持作用，也有学生谈读书让自己有了更多见识，积累了丰富知识，还有学生对读书方法进行介绍，认为读书需要讲究效率，唯有量的积累才能达到质的飞跃。教师对学生的阅读感悟进行分析评价，给学生更多鼓励。

教师为学生设计读写任务，并给予一定的点拨，让学生顺利进入了读写操作环节，特别是对学生读写表现进行点评，促使学生自然建立起阅读认知基础。可见，在学生读写之中引入点拨机制，促使学生顺利展开读写实践，其训练价值是显而易见的，给学生带来的阅读顿悟也是比较强烈的。

小学生阅读悟性还比较低，教师要在阅读引导中发挥关键作用，为学生提供更多体悟的机会，以提升学生的阅读学习品质。在阅读教学中，要想使学生形成阅读顿悟，需要在学法方面做出积极探索，教师利用问题设计、释疑讲解、阅读互动、读写引导等手段进行点拨，能够促使学生完成阅读认知构建。

（责编 刘宇帆）