主动性学习理念观照下幼儿一日生活的开展与建构

摘要：主动性学习理念下一日生活的开展，强调幼儿是活动的主体，教师在一日生活各环节中要关注幼儿兴趣的产生，引导幼儿在与同伴、环境、材料及事件的互动中，构建新的生活经验。主动性学习理念下一日生活的开展对教师专业成长与幼儿主动学习有着正向的促进作用。

关键词：主动性学习;一日生活;设计理念

中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）12A-0027-03

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，教育过程中要重视儿童学习品质的培养，帮助幼儿养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等学习品质。课程游戏化理念中强调自由、自主、愉悦、创造的游戏精神。这些理念都强调幼儿是活动开展的主人，活动要体现幼儿的主体地位，要促进幼儿积极主动地参与活动，培养主动的学习习惯。因此，在一日生活中如何促进幼儿主动学习是每位幼儿教师需要思考的问题。

一、主动性学习的意义与优势

主动性是指个体按照自己规定或设置的目标行动，而不依赖外力推动的行为品质。就学前教育而言，主动性学习就是幼儿根据自己的兴趣、需求开展实践活动，从而提升自身知识、能力的过程。强调让幼儿在活动中经历积极主动地探索过程，从而掌握自主解决问题的方法，养成积极主动解决问题的良好品质。

主动学习是幼儿良好学习品质中的重要组成部分，它能体现幼儿的主体性、探究性，使被动的“教学”转化成幼儿自发的“我要知道什么”。主动性学习能促进幼儿在实践活动中的积极探索，保持幼儿参与活动的好奇心和积极性，帮助幼儿在深度思考、不断探索中获得解决问题的成就感，从而促进幼儿主动发展。

二、主动性学习理念下一日生活的设计理念

著名教育家陶行知提出，“生活即教育，一日生活皆课程”。教师应在一日生活各环节中渗透教育因素，发挥一日生活各环节的价值，利用多种资源引导幼儿在主动学习中收获经验，体验快乐，享受成长。基于此，我们设计幼儿一日生活的理念是：

（一）幼儿是学习的主体

幼儿是自我学习和发展的主体，是自我学习中的实践者，他们有主观能动性和创造性。教师需根据幼儿年龄特点及兴趣需要，从幼儿角度出发，设计适宜幼儿个性发展的课程、活动目标、活动内容及活动玩法等，使幼儿能自由、自主地学习。

（二）教师是活动的引导者

“师者，所以传道授业解惑也。”教师在树立以幼儿为主体的教育观念后，活动设计要从幼儿的实际出发。教师是幼儿学习的引导者，而非灌输者，要引导幼儿主动参与、积极探索、自主思考，尝试在实践操作中解决问题，从而丰富自身经验。因此，在活动过程中教师必须充分调动幼儿的积极性，激发幼儿的求知欲和探索欲，维持幼儿在活動中的主观能动性。

（三）活动能满足幼儿的兴趣需要

兴趣是最好的老师，是幼儿参与活动的动力，兴趣对于主动学习、积极探索起着巨大地促进作用。幼儿在与人、事、物及环境互动中产生的问题是幼儿的兴趣所在。教师要善于观察、发现并筛选出对幼儿发展起促进作用的真问题，排除只能激发幼儿一时兴趣，却对幼儿没有提升和挑战的假问题，以此设计、开展满足幼儿兴趣需要的活动。

（四）活动过程是动态的

随着活动的不断进行，活动的目标、活动的环境、活动的内容及开展方式都会有所变化。一个问题的解决可能会引出更多新的问题、新的想法。这就需要教师不断观察分析，及时把握活动中幼儿新的需求、新的发现，从而有针对性地调整活动，使活动能不断吸引幼儿主动参与，促进幼儿获得有益经验。

（五）活动组织方式是多样的

一日生活内容可以通过多种方式，组织不同成员开展不同类型的活动。如通过混龄活动、亲子活动、社区活动等，邀请园内其他教师、幼儿、家长及社会成员参加;利用教室、专用活动室、户外游戏区、社区、其他公共场所等，为活动提供不同的互动场所。活动前应提供适宜的活动环境、丰富各类活动材料、结合周边资源为活动开展创设有利条件。

三、主动性理念下一日生活的实施路径

（一）把握幼儿兴趣，开展适宜幼儿发展的主题活动

教师要为幼儿创设宽松舒适的活动氛围，留心幼儿日常生活中的行为表现，通过开放性问题引导幼儿畅所欲言，从中捕捉幼儿生活中的兴趣点开展活动。如我园的“采摘枇杷”课程就是在一次聊天过程中产生的。用完午点后，睿睿问：“老师，幼儿园枇杷树上的枇杷可以吃吗？”老师：“想吃也要摘得到啊，怎样才能摘到枇杷呢？”睿睿：“我可以跳上去摘。”程程：“不行，树太高啦。可以用棍子打下来。”一旁的幼儿听了也很感兴趣，纷纷提出了自己的想法。在这次聊天后，“采摘枇杷”课程启动了，孩子们在细致观察枇杷树后，自主设计了采摘方案，寻找适宜工具，在采摘过程中不断调整方案，解决技术难题。

（二）创设活动情境，引导幼儿与环境互动

幼儿是通过直接操作材料，在与环境互动的过程中建构知识的。教师需提供真实的活动情境，给予多样的活动材料和充足的时间支持幼儿主动探索，使幼儿养成积极思考、主动探究的意识，在与人交流、讨论、合作的过程中收获经验。

1.在真实情境中获得经验

真实的问题情境是以生活环境为依托，对幼儿感兴趣的问题进行情景模拟或再现。这种真实情境能激发幼儿主动探究的兴趣，促使幼儿在情境中发现问题、解决问题，从而丰富自身的生活经验。如“采摘枇杷”课程中，对于“如何采摘枇杷”这一问题，教师通过让幼儿亲身感知枇杷树的高，让幼儿发现自身与枇杷果之间的距离很远，从而思考如何缩小这一差距。这种问题通过观察图片幼儿也能发现，但在直接感知的过程中，幼儿能获得更直观且真实的经验。

2.引导幼儿与材料互动

学前儿童以直觉行动思维为主，幼儿是在直接感知、实际操作中丰富经验的，因此幼儿的学习离不开丰富多样的活动材料。采摘枇杷过程中“用什么工具摘”是幼儿需要探索的问题，教师改变以往直接提供工具的方式，以填写《采摘枇杷计划表》的方式，引导幼儿通过观察枇杷树的高度、比较各种工具的用途及使用方式，寻找幼儿园内最适合摘枇杷的工具。幼儿在观察比较、与同伴相互讨论中主动思考，寻找问题解决途径，完成了工具的寻找。

3.促进幼儿与同伴互动

良好的同伴关系能促进幼儿社会性的发展，丰富幼儿知识经验。不同幼儿的兴趣点、关注点及知识经验都有差异，在与同伴互动过程中，他们会得到经验支持或产生认知冲突，从而推动自身能力向更高水平发展。因此，教师在活动中需创设幼儿与同伴交流合作的机会，使幼儿体会合作带来的快乐，在合作中共同成长。

（三）在活动中留白，给幼儿自主发现的机会

活動开展过程中，由于时间有限、幼儿兴趣点不同，教师无法组织幼儿对每个问题都进行深入探索。此时，可引导幼儿选择感兴趣的内容，通过自主探索、收集资料等方式寻求答案，激发幼儿深入探究的欲望。“采摘枇杷”课程中，幼儿在品尝枇杷时，通过比一比，发现枇杷有的大有的小，有的青有的黄;通过尝一尝，发现枇杷有的酸有的甜;有的里面是一个果核，有的里面有两个果核甚至更多。教师并没有直接回答这些问题，而是请幼儿与家长共同查找资料，再来和大家分享。在资料分享过程中，幼儿了解了种植枇杷的相关知识，从而引发了生成活动——种枇杷，他们每天关注枇杷种子，期待种子的成长。

（四）让活动在游戏中延伸，满足个别化活动需求

“区域游戏中相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式能满足幼儿多方面、多层次的发展需求。”[1]教师可以在区域游戏中创设与主题相关的游戏内容，提供多种材料，激发幼儿活动兴趣。在开展区域游戏时，幼儿根据自身兴趣选择活动内容，制定游戏计划，增强游戏的自主性和条理性。在游戏中幼儿利用游戏材料进行自主探究，在实际操作、亲身体验中获得各领域能力的提升。游戏结束后通过对活动内容的梳理总结，丰富自身经验。

如在“采摘枇杷”课程中，枇杷树的树叶、果实、种子刺激着幼儿探索的欲望。教师根据幼儿的不同兴趣，将材料投放到区域中，吸引幼儿开展个别化活动。在读写区，教师投放相关绘本，幼儿通过自主阅读、同伴共读、师生共读等方式了解枇杷的相关内容，并将感兴趣的画面画下来与同伴交流分享。在艺术区，幼儿依据枇杷叶、枇杷枝、枇杷果、枇杷核的实物进行多元创作。在玩具区，部分幼儿将枇杷核与轨道游戏相结合，设计枇杷核的滚动路径，探索让枇杷核滚得更快更远的方式;部分幼儿将枇杷核与迷宫游戏相结合，自己设计迷宫，用赶小猪的方式“驱赶”着枇杷核，带着枇杷核走出迷宫。

三、主动性理念下教师与幼儿的成长

在主动性理念下设计一日生活，教师的教育观念发生了巨大改变。教师不再把幼儿当作灌输知识的容器，而是成为幼儿学习中的环境创作者，游戏合作者[2]。

主动性理念下一日生活的开展对教师的专业能力，尤其是观察、解读和支持幼儿学习的能力提出了挑战。教师要通过观察幼儿，了解幼儿兴趣需要，对幼儿行为进行正确解读，为幼儿学习提供有效的支持，开展真正适合且促进幼儿发展的教育。同时，幼儿根据自己的兴趣需要选择活动内容，积极主动地参与问题探究，观察、思考、探索材料的多种使用方式，在直接感知、实际操作中丰富经验，化被动学习为主动学习。在这个过程中幼儿发现问题、提出疑问、主动思考并主动尝试解决问题，在活动中锻炼了自己的思维力、创造力。

参考文献：

[1]方吉祥.幼儿主动性学习品质发展策略研究[J].基础教育研究，2015（16）：84.

[2]底会娟.美国高宽课程一日生活中的教师角色[J].现代教育科学，2015（2）：159.

责任编辑：颜莹

The Development and Construction of Childrens Daily Life

Under the Concept of Active Learning

Feng Yajing

（Mingke Lane Kindergarten， Changzhou 213003， China）

Abstract： The development of children's daily life under the concept of active learning emphasizes that children are the main body of activities. Teachers should pay attention to the generation of children's interest in all aspects of the day's life， and guide children to build new life experience in the interaction with peers， environment， materials and events. The concept of active learning plays a positive role in promoting teachers' professional growth and children's active learning.

Key words： active learning; daily life; design concept

收稿日期：2020-10-27

作者简介：冯雅静，常州市鸣珂巷幼儿园（江苏常州，213003）园长，正高级教师，江苏省特级教师。