语文能力课堂构建要点与策略

摘要：“语文能力课堂”以培养学生语文能力为目标，以自主学习、合作学习和探究性学习为主要学习方式，着力将课堂建设成为学生主动建构、体验过程、学会学习的语文学习实践场所。“语文能力课堂”强调聚焦能力训练点，在课堂上引导学生自主习得能力，通过变式练习巩固能力，在实践应用中活化能力，在探究学习中融通能力，最终促进学生语文能力的提升和素养的提高。

关键词：语文能力课堂;能力培养;课堂建构

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）12A-0003-03

任教小学语文教学多年，我深刻认识到一切教育的目的都是为了促进学生的健康成长，而学生的健康成长，必然伴随着生活经验的丰富和学习能力的提升。要培养学生的学习能力，就必须深化课堂教学改革，让学生学会学习。

“语文能力课堂”以培养学生语文能力为目标，构建以自主学习、合作学习和探究性学习为主要学习方式的教学环境，努力将课堂建设成学生主动建构、深度体验、学会学习的学习实践场所。其主要特征是强调“学”比“教”更重要，“学会”比“教会”更重要，“会学”比“学会”更重要。

一、以能力训练为中心进行教学设计

语文能力课堂的主要目标是培养学生的能力。教师既要了解不同年龄段学生的认知特点和心理特征，也要了解学生当前的知识经验、心理状态、学习需求，了解学生间的能力差异以及不同的学习风格，等等，以此为基础，聚焦能力训练点来进行教学设计。

进行教学设计时，教师要从整體入手，研究教材的编写特点和撰写体系，研究单元要素的特点和安排意图，梳理教材中的知识点，充分运用教材资源，选择合适的教学内容，挖掘教材的使用价值，找准能力训练点。同时要认识到教材并不是教学的唯一资源，教师要根据学生需要、能力分布、教材特点，对教材做适当地删减、增补、重组和整合，让教材真正为学生能力地提升服务。

例如，部编语文教材三年级下册第六单元的能力训练点是“运用多种方法理解难懂的句子”，这个单元安排了《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》《我不能失信》4篇课文。教师在进行教学设计的时候，将“运用多种方法理解难懂的句子”定位为能力训练点，教学设计时就要把理解句子的几种方法作为教学的重点进行设计。教学时通过“明确要素定目标—创设情境品文本—扣住语句找方法—聚焦能力重语用—归纳总结多实践”的教学流程，引导学生开展学习，让学生在学习中掌握联系上下文、结合生活经验理解、查阅资料等理解难懂语句的方法，并在老师补充的学习资料中加以运用和巩固。教师教学时对语文能力有所聚焦，就能引导学生更好地掌握学习语文的方法，为以后的学习做好准备。

二、以“习得能力”为目标展开自主学习

自主学习是习得能力的重要学习方式之一。语文能力课堂要引导学生充分进行自主学习。自主学习强调的是个体独立、主动自觉和自我负责的学习。教师要通过给学生设置情境、设计问题、提供范例、巧妙引导，让学生通过自主学习的方式习得能力。情境设置要有利于激发学生探究的兴趣，问题设计要能够引发学生的思考，范例可以来自课文，也可以来自补充的学习材料。

课堂上的自主学习可以通过学生的自主思考和自主交流进行。在自主思考环节中，教师要注意给学生足够的思考时间，同时注意让独立思考与交流讨论相结合。教师要走到学生中间去，参与小组讨论，倾听组员发言，随学定教，动态指导。自主交流是在自主思考的基础上进行的展示环节，学生们发表自己的观点、倾听分享、互动激发、生成智慧。教师要搭建平等对话的交流平台，及时串联归纳，适时总结提升，做到“三抓三听三引导”，即抓板块、抓主线、抓“能力点”;听语病、听表达、听观点，引导学生互动交流，让学生在民主的氛围中，提升能力，实现主动发展。

例如，部编语文教材三年级下册第四单元的语文要素是：“借助关键语句概括一段话的大意”，这是在单元三“围绕一个意思把这段话写清楚”的基础上提出来的，体现了部编语文教材连续性、系统性的特点。学习第四单元的时候，要注意引导学生自己去品读课文、自主学习、自己发现关键语句。例如，《花钟》一文第一、二自然段的教学，教师请学生自主探究，默读课文，理解意思，用“”划出能够概括这一段意思的语句。学生自主思考之后进行自主交流，发现第一、二自然段分别是围绕“要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。”“不同的植物为什么开花的时间不同呢？”这些重点句子来写的。教师及时归纳总结，让学生领悟：关键句能帮助我们概括大意，它可能出现在一段话的不同位置;我们可以对关键语句的表达进行转化，如第二节可以改成“不同的植物开花的时间为什么不同”。这些方法不是老师直接告诉学生的，而是学生在自主学习中发现、领悟的。

三、通过变式练习巩固能力

变式练习是语文能力课堂的巩固环节，也是提升学生学习能力的重要一步。学生将习得的知识和技能进行变式练习，学会举一反三。这一过程是信息加工编码、存储的过程，有利于学生自主梳理、理性思考，做到学有所得。变式练习设计要注意针对性、层次性、多样性。“针对性”指的是要针对能力训练点练习，避免盲目;“层次性”指的是在设计练习时要注意坡度和层次;“多样性”指的是练习的形式要多样有效。只有在反复练习中巩固所得，不断强化，举一反三，学生才能真正习得能力。

例如，学习部编语文教材四年级上册第六单元《一只窝囊的大老虎》时，教师以“写好自己的心理变化”为能力训练点，请学生反复品读文本，自主探究，画出文中人物的心理变化图。为了巩固此训练点，变式练习一是教师提供材料，引导学生比较辨析，体会写好心理变化的作用。教师出示两段话，一段话只叙述了过程，而另一段话却在叙述中详细地写出了人物的心理变化。学生们通过朗读、比较、评析，进一步认识到写好人物的心理变化更有助于读者走进人物的内心，把握人物特点。变式练习二是创设情境，写好内心独白，进行片段训练。当教师戴着一副夸张的大墨镜走进教室时，学生们惊讶不已，猜测不断。有趣的情境激发了学生表达的欲望。教师请学生当场记录自己的想法，写出内心独白，使学生明白了人物的心理是时刻变化的，要善于抓住心理变化点，用恰当的词句表达出来。变式练习三是开展活动，亲身体验，综合训练。教师通过在班级开展“画鼻子比赛”“朗诵活动”“演讲展示”等有趣的活动，让学生人人参与，亲身体验，体会人物细微的心理变化，画出心理变化示意图，写出了精彩的作文。

四、开展实践应用活化能力

教师要使学生习得的能力在尽可能多的情境中加以运用，甚至达到自动化的程度，能力才能够真正形成。因此，实践应用是语文能力课堂的重要环节，此环节重在通过课堂上的训练，强化、活化学生习得的语文能力。因此，学习之后，教师可以提供一天或更长时间的“间隔复习”，帮助学生将习得的能力进行温习。这种能力复习可以是分散的，也可以是集中的。相对而言，分散的练习更有利于能力的掌握。教师应恰当、及时地对学生的能力掌握情况给予评价，学生从运用能力的结果中接受自我反馈和教师反馈，练习才能发挥积极作用。

例如关于复述的训练，部编语文教材体现了鲜明的层次性、连续性、发展性，每个年级都有具体的要求。部编语文教材三年级下册单元八的语文要素是复述故事。学习《慢性子裁缝和急性子顾客》时，教师可以引导学生借助表格进行复述，先“一天一天练说”，再“四天连起来说”，做到按顺序说清楚;也可以在班级开展《慢性子裁缝和急性子顾客》课本剧表演活动;或者请学生给低年级小朋友讲这个故事，用多种方式训练学生的复述能力。复述能力需要反复练习才能真正掌握，因此教师要持续地布置复述的学习任务。除了利用课文的材料，平常也可以布置学生复述课外故事、复述会议内容、复述他人说的话等等，同时注意积极进行反馈评价，强化学生的复述能力。

五、通过探究学习融通能力

探究学习是培养学生学习能力最重要的方式之一，探究学习的本质在于让学生亲历知识产生与形成的过程，通过亲历来实现知识的主动建构。在实践中，它看似花费时间，其实是其他学习方式替代不了的。能否通过探究学习来融通教学中的能力，关键在于鼓励学生自己探索问题，发现问题、叙述问题，解决问题。教师要给学生足够的时间进行真正的探究，帮助学生克服遇到的困难，让学生把在课内学到的知识和习得的能力延伸到课外，将学生的视野从校内延展到社会，培养学生的语文综合应用能力。

例如，为了提高六年级学生课外阅读能力，教师请学生完成《自主阅读小报告》，在课堂上教给学生如何多角度选择研究主题，如何通过不同形式表达自己的读书收获，再引导学生围绕“我研究的书籍”“我研究的主题”“研究方法”“研究内容”“我的研究感受”五个方面进行自主研究。学生们的研究热情被激发，有的学生阅读《草房子》研究“曹文轩笔下的桑桑”，有的阅读《明朝那些事儿》研究“建文帝朱允炆下落之谜”，有的阅读《平凡的世界》研究“孙少平的成长史”，有的阅读《红楼梦》研究“诗词即性格”，有的阅读《福尔摩斯探案集》研究“福尔摩斯如何抓住蛛丝马迹”，等等。学生掌握了研究方法，写出了详尽的研究报告，提升了综合能力，达到了很好的教学效果。

“语文能力课堂”努力构建“以能力训练点为教学目标导向”的课堂样态，最终目的是促进儿童能力的发展、素養的提高和生命的成长。

责任编辑：颜莹

Key Points and Strategies for Constructing Chinese Ability Class

Liu Jie

（Damalu Primary School， Xuzhou City 221005， China）

Abstract：  “Chinese Ability Class” refers to a teaching environment with the goal of cultivating students language ability and students independent learning， cooperative learning and inquiry learning as their main learning methods. It is place of learning and practice where students actively construct， experience the process， and learn to learn. Instructional design should focus on ability training points， guide students to learn ability training points autonomously in the classroom， consolidate the ability training points through variable exercises， make use of the ability training points in practical applications， and expand the ability training points in inquiry learning， ultimately promoting the development of childrens abilities， the improvement of literacy and the growth of life.

Key words： Chinese language ability classroom; ability training; teaching design

收稿日期：2020-11-20

作者简介：刘杰，徐州市大马路小学（江苏徐州，221005），国家万人计划教学名师，全国模范教师，全国优秀班主任，苏教名家培养对象，正高级教师，江苏省特级教师，江苏省劳动模范。