基于在线开放课程的高职智慧课堂多维融合教学模式研究

惠为东 顾琪 贲能军 周欢

摘 要：随着5G通信技术应用的加速推进，视频课堂将迅速普及。在线课程的推出必将为高职智慧课堂教学带来了新的思路，充分地发挥教与学的相辅相成作用，不断加快高职课堂改革。本文以我院机电一体化专业《数控编程与加工技术》课程为例，探索基于在线开放课程的高职智慧课堂的多维融合教学模式，为后续学校专业课程改革和其他在线开放课程的建设积累更多的经验。

关键词：在线开放课程 智慧课堂 多维融合 数控编程

引言

近年来，随着互联网、智能手机、云计算、大数据等信息技术的快速发展和广泛应用，基于信息技术应用而产生的高校在线开放课程建设颠覆了传统教学方法、模式和管理体制，给高等教育改革带来了新的挑战与机遇。

2019年，教育部高等教育司发布最新通知，旨在推动高职院校在线开放课程的认定工作，不断加快各高职院校的此项工作的建设进度和成效。在线课程的推出必将为高职智慧课堂教学带来了新的思路，充分地发挥教与学的相辅相成作用，不断加快高职课堂改革。

一、高职智慧课堂已有教学模式现状分析

随着生源数量降低、层次多样、基础不一、结构多元，加之移动电子产品大量涌入课堂，高职院校学生课堂出勤问题逐渐凸显出来，从公共基础课到专业课，无一例外的出勤率低。智慧课堂的应用对学生的学习带来很大的促进作用，由于高职院校的学生自主性比较差，通过在线网络可以获得更多的知识。

目前，我校機电一体化专业《数控编程与加工技术》课程已实现了以项目为载体，以任务来驱动，教学做一体化。在教学过程中发现存在一些问题：一是，课前发的纸质任务工单或是预习视频网站，课前预习效果不佳，课上接受困难;二是，授课过程中教师知识单项传输，学生掌握效果无法实时把握;三是，缺少合适的教学平台，课后师生交流不畅;四是，智慧程度不高，教师已采用的信息化教学技术和手段还不能达到智慧课堂的标准。

为了解决上述问题，课程团队不断探索基于在线开放课程的高职智慧课堂的多维融合教学模式，推动教师熟悉面向知识分类和目标导向的教学方法，以在线开放课程平台为主要技术手段融入课前、课中以及课后的全过程。

二、基于在线开放课程的多维融合教学模式探索与实践研究

1.基于在线开放课程的多维融合教学模式探索

随着在线开放课程的建设和“互联网+ 教育”时代的到来，传统的教育思想、教学观念、教学方法等都面临根本变革。课程团队在实际教学过程中不断探索和实践，提出在《数控编程与加工技术》课程教学中引入中国大学MOOC智慧教学工具，借鉴高校思想政治理论课一、二、三课堂的深度多维融合教育的实践，建立起多维融合教学模式，通过课前导学、线上自主学习、课上重点讲解、课后师生在线交流、学生课程参与度统计等方式，转变了以往教师为主体的课堂教学模式，建立了学生为主体、教师为辅的教学模式。

2.基于在线开放课程的多维融合教学模式实践研究

本文以《数控编程与加工技术》课程中项目二阶梯轴类零件的加工—任务三《车削圆弧轴》为例，开展基于在线开放课程的多维度融合式教案设计与开发。

（1）课前设计

教师：在学期之初，教师通过在线开放课程手机客户端—中国大学MOOC发布开课公告，教师设置课程介绍页，设置课程的关键元素，以及课程的介绍信息，以便更好地做好预告课程。

学生：在微信中接收到教师发送的课前发布公告，认真学习教案中的知识要点，观看视频动画等，并完成简单的预习作业，并微信提交至老师。

（2）授课过程

教师：教师点击电脑中PPT开始授课，学生手机客户端可实时对照教师讲解PPT进度，有效地丰富了课堂手机的正确使用途径，即使有事请假的学生在其他地方也可以客户端查看到实时授课情况。

学生：学生认真听讲，在老师讲解过程中，如有疑问可以实时在课堂交流区域发表话题，如果害羞也可以通过老师答疑区，给老师留言等。

（3）课后互动

教师：授课结束后，教师可以利用在线开放课程平台发布作业、试卷等，还可以实时查看中学生课堂学习数据统计，以便掌握学生的总体学习效果，从而后续适当作出调整。

学生：听课结束后，学生在线领取课后任务，课后重点消化吸收，做好下一次课预习准备工作，有任何疑问，可以专门进入老师答疑区域进行留言。

结语

本文提出基于在线开放课程的多维融合教学模式在高职智慧课堂中的实践研究，以期借助中国大学MOOC软件，运用一系列信息技术手段，建立多维融合教学模式。通过在线开放课程平台，将多种信息技术手段融入课堂授课PPT和微信公众号等载体中，利用多维融合教学模式，实现“线上”与“线下”的混合、基于学习目标的混合以及“学”与“习”的混合，学生在课程学习中，不分课内课外，实现了课堂无边界;课堂的线上线下交流也没有了时间和空间的界限，课前提问、课堂讨论、课后留言等有机融合;教师的教学评价方式也逐步完善，学生课程的过程性评价体系得到了改进。课程团队能够通过在线课程建设促进专业能力、教学设计能力与信息技术运用能力的提升，为后续学校专业课程改革和其他在线开放课程的建设积累更多的经验。

参考文献

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作者简介

惠为东（1989.12—），男，江苏阜宁人，讲师，硕士，主要从事高职院校职业教育。