基于核心素养的高中物理演示实验教学探究

岑林树

摘 要：在素质教育蓬勃发展的当下，高中物理教师在进行课堂教学时，要注重对学生核心素养的培养，通过演示实验的方式，坚持做到积累物理学科知识，掌握相关实验技巧;引发学生积极猜想，提高物理学习兴趣;充分设计相关问题，促使他们认真思考这几大关键方面，为学生未来的学习发展打下坚实的基础。

关键词：核心素养 高中物理 演示实验 教学探究

实验演示是为了学生能够清晰直观地观看到相关步骤所开展的一种教学方式，它可以将枯燥的讲解与抽象的定律变得生动形象起来，促使他们轻而易举地感受到物理现象。教师在引导学生观察实验时，要辅之讲解的方式，让学生更加轻松的理解相关知识。在传统的物理课堂中，实验演示教学仅被教师用于新课的引入部分，起到吸引学生注意力和激发学习兴趣的作用。但演示教学则不止于此，学生需要在进行实验前进行多种的猜想，并在实验后对其进行相关的创新改进，培养他们的发散思维。在此过程中，学生还会形成良好的形象思维，将物理现象有效概括出来，归纳相关的物理规律与概念，推演实验结果，掌握成功的标准，继而逐渐形成逻辑思维。当学生在对物理知识的内部规律有一独特的认识后，便会形成属于自己的物理直觉，最终形成核心素养。

一、积累物理学科知识，掌握相关实验技巧

“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”物理核心素养的培养并不是一蹴而就的，而是在一朝一夕中对学科知识的积累。因此教师要注重培养学生的创新思维，从直觉思维开始，到对问题整体认知上的把握，用一种高度简化、精准浓缩的方式去洞察到问题的实质，对其快速地解决。因此，教师在进行演示实验教学时，要注重培养学生的直觉思维，多去积累物理知识与方法，提高核心素养。

例如，教师在对“探究小车速度随时间变化的规律”这一实验进行教学时，便要采用“纸带法”的方式，计算出小车在相同时间间隔内的平均速度，然后通过图像的方式，找寻到运动规律。与此同时，教师也可以采用将纸带从计数点剪断的方式，将其分别粘贴到坐标的横轴上，把纸带上端的中点作为线引，最后通过每条纸带长度可以得到小车经过相同时间间隔的平均速度。

二、引发学生积极猜想，提高物理学习兴趣

实验的猜想一般在钻研和探究中出现。在核心素养的背景下，教师要让学生对实验的步骤、设计与结论等方面进行大胆地猜测和质疑，提出自己的见解。演示实验则可以很好地践行这一理念，尤其是在教师介绍完实验的器材之后，便可以逐渐引导学生对实验的成果进行猜测，将可能出现的实验现象与其成因找寻出来，根据已有的知识经验和熟悉的表象，将这些不一样的事物联系起来，根据相关理论进行联想，于部分研究对象的信息中推理出它的全部要点。长久以往，学生就会将形成形象思维和逻辑推理的能力，通过不同的思路对实验过程开展有效地分析，发散他们的思维。所以教师要鼓励学生积极面对实验中的问题，打开想象之门，提出相关见解，给予他们充分的时间发表出各自的观点，交流印证。

例如，教师在对“超重与失重”的知识进行课堂教学时，便要让学生的思维开阔起来，进行猜想：如果将一个装满水的瓶子扎开一个小口，再将其上抛或下落，那么瓶子中的水会流出来吗？学生会通过自己的亲身经历进行猜想，得出“上抛时会流出，但下落时不会流出”这样的结论。在这之后，教師便要亲自进行实验演示，让学生得知自己的猜测并不是正确的，继而提高往下学习的兴趣，形成核心素养。

三、充分设计相关问题，促使学生认真思考

教师在利用演示实验法进行课堂教学时，要将真实的物理现象展现出来，引导他们能够目标明确地去探究问题。另外，教师也要借由实验现象设计相关的试题，及时合理地抛给他们，促使其能够更加深入地思考。在思考时，学生便会将观察到的物理现象与脑海之中固有的认知进行联系和对比，利用形象思维找寻到相似的地方，并把以往掌握的知识应用其中，然后在逻辑推理之后，得出相关的结论。在此过程中，学生还可以采用反推实验原理的方式，通过逆向思维和直觉思维，解决物理实验问题。

例如，教师在对“自由落体运动”进行课堂教学时，便可以采用真空毛线管实验进行演示，向学生抛出问题：“同学们，如果羽毛和金属片在同一高度同时落下，那么谁会先落地呢？”大部分学生都会回答金属片先落地。那么这时教师便要进行实验演示，继续向学生询问：“为什么它们二者会同时落地呢？”学生在短暂的思考过后便会想到，管内是处于一种真空状态，没有阻力，物体只能受到重力，并且由牛顿第二定律可以得知，虽然它们的质量不同，但加速度都一样，因此会同时着地。通过这样提问的方式，学生会由浅入深逐步思考，从表到里，认知到物体自由落体时的本质，逐渐形成核心素养。

结语

综上所述，高中物理教师在进行课堂教学时，要采用演示实验的方式，坚持做到以上几大方面，解决现有的教学问题，提高学生的物理学科素养，继而在提高教师自身教学水平的同时，也让学生的高中物理学习生活充实且富有意义。

参考文献

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