思维导图在高中生物教学中的应用研究

摘 要：随着我国新课程改革的不断深入，对高中生物教学也提出了更高的要求，在当今的生物课程教学中不仅需要引导学生对基本的生物教学理论和知识进行掌握，同时还需要对学生实际动手能力以及综合素养进行培养，这样才能进一步促进学生实现全面发展。在高中生物教学中充分利用思维导图教学方法促进生物课堂教学实现创新，全面提升学生的学习积极性。

关键词：高中生物 思维导图 课堂教学

引言

思维能力能够为人提供基本的学习动力，也是实现创新的关键。在高中的生物教学中教师不仅需要加强学生的思维能力的培养，在教学实践中实现思维导图的合理利用，让学生的发散思维以及创新性思维得到全面培养，在此基础上实现高中生物教学水平的全面提升[1]。

一、思维导图概述

1.产生背景

思维导图是由托尼·巴赞提出，其在针对相关书籍信息进行整理的过程中发现了一本关于高校应用大脑的书籍，在这本书的启示下托尼·巴赞开始针对心理学以及头脑神经学开展研究，并在此基础上最终提出了思维导图理论。该理论在后续研究过程中的不断成熟和进一步发展，使得思维导图充分体现出了放射性思考能力和多感官学习等一些课程，在高中生物教学过程中，应用思维导图能够实现课堂教学内容的逐步丰富，并有效提升课堂教学灵活性。

2.思维导图定义及特征

思维导图在实际应用过程中主要是以大脑自身规律来开展思考，在此基础上，让左脑的逻辑更得到充分调动，以此来刺激右脑产生对图像和色彩等相关信息的记忆，实现左右脑的合理分工，从而使得人类记忆能力和思维能力的潜能得到充分挖掘。鉴于此，思维导图具备了以下一些特征：首先，中央图形是注意力的聚焦点。其次，从中央开始将主体向四周放射;再次，树状结构是思维导图主要表现形式;最后，多个分支关键词共同构成树干。

二、思维导图在高中生物教学中的应用探讨

在当今高中生物课堂教学过程中思维导图教学理论应用的不断深入，对学生思考方式和学习成绩都产生了较大影响。

1.影响学生学习兴趣

兴趣是人类学习的原动力。对学生学习兴趣进行不断刺激，能够在一定程度上对学生学习积极性产生促进作用。在高中生物课堂教学过程中充分利用思维导图，以图形、线条、色彩等多种形式来开展关于生物基础知识的联想和思考，这样能够让高中生物课堂教学内容得到丰富。在学生记录学习笔记的过程中也可以利用思维导图方式来实现自身天性的释放，在此基础上就能够对学生学习兴趣形成不断地激发。另外，在高中生物课堂教学中应用思维导图能全面提升学生学习效率。

2.思与教同进

对当前的高中生物课堂教学来说最根本的目的是要实现学生生物科学素养的全面提升，逐步培养学生探究性学习能力和理论结合实际能力。在这种教学理念的基本要求下，对教师个人素养提出更高要求，教师需要在课堂教学和课外教学中都开展教学研究。在备课环节教师首先需要对学生知识储备、认知规律、接受能力等进行充分考虑，同时还要对生物教材知识细节、逻辑结构等进行全面综合。以此为基础来绘制出教学内容思维导图，并按照思维导图的引导来合理设计教学计划。例如在学习高中化学生物“人类遗传病”这一知识点的过程中，教师首先在课前将多基因遗传病、单基因遗传病以及染色体异常遗传病症进行整理之后来形成人类遗传病思维导图，在这个过程中需要注意的是，要由学生实际掌握的知识作为基本出发点，并以此为基础，在课堂教学过程中设置相应问题，通过问题解答来对学生进行启发，这样才能为高中生物课堂教学高质量开展奠定基础[3]。

3.实现教与学融合

随着我国新课标的改革的逐步进行，高中生物教学过程中教师不仅仅需要对学生进行基础知识的引导和教育，同时还要对学生技能培养给予重视，最为关键的是在课堂教学过程中要对学生的情感、态度、价值观养成给予密切关注。思维导图具备学生和教师为中心的两种形式，其中以学生为中心而开展的思维导图教学能够进一步促进知识实现同化。例如，“生态系统信息传递”这一章节课程教学的过程中，针对教材知识中的物理、化学、行为等多种信息经过科学设计形成更加直观的思维导图，并经过进一步拓展和宣传思维导图分支，将具体的生物知识利用更加形象的图片进行替代，因为学生对于图片的接受程度更高，因此能够充分激发学生对生物课堂的学习兴趣，在此基础上就能够有效提升生物课堂的教学质量。教师在针对思维导图进行进一步演绎之后，能够让学生在课后也自由地按照自身的逻辑思维来逐步构建起以学生为主体的思维导图，这对于学生刻苦消化生物知识能起到积极促进的作用。

4.实现学与用同步进行

当今时代已经正式进入信息时代，在此情形下对学生信息的收集、整理和分析能力提出更高要求，同时，也要求学生能够结合自身的思维习惯来构建思维导图。针对高中生开展的相关研究中发现，大部分学生能够结合自身思维方式积极地构建思维导图，尤其是在进入高三冲刺阶段后，学生通过对思维导图教学理论的应用，能够实现自身基础知识的进一步巩固。例如在针对高中《生物、分子与细胞》这一章节学习的过程中，为了避免学生对生命活动供能物质产生混淆的情况，教师需要结合这一章节的具体内容来构建起更加清晰明了的思维导图，在这过程中可以加太阳能、脂肪、糖类以及蛋白质等有机质作为供能物质进行概括，在这个基础上，就能够实现对供能物质高度凝练，这个对于学生思维方式和独立解决问题的能力得有积极的促进作用。

结语

综上所述，在高中生物的教學过程中，思维导图不仅可以作为一种加深学生记忆的有效手段，而且也可以在生物基础知识的学习过程中成为一种远古的学习方法，对于教师的教学和学生的学习都具有显著的改善效果。在高中生物课堂教学过程中通过应用思维导图方式，能够对生物教学资源进行深入开发和高效利用，从而有效提升高中生物的教学质量。

参考文献

[1]周海凤，邹峥嵘.思维导图在高中生物学教学中的应用——以“组成细胞的分子”为例[J].中学生物教学，2019（02）：5-7.

[2]孙逊.“光合与呼吸”高考专题复习中思维导图的构建与应用[J].中学生物教学，2016（02）：68-70.

[3]李晓龙，徐文珍.例谈思维导图在高中生物学教材分析中的应用[J].中学生物教学，2018（10）：8-9.

作者简介

华德志（1983.01—），男，汉族，籍贯：山东潍坊，学历：本科，职称：二级教师，研究方向：高中生物教学。