小组合作学习在初中物理实验教学中的应用

高健继

摘 要：物理是初中阶段的一门主要课程，其中包含大量知识点，在授课过程中，教师应当合理设计物理实验，这样才能确保学生可全面吸收并学会应用物理知识。而实验教学课堂上，应用最为广泛的则为小组合作模式。本文将就此展开分析与讨论，以供参考。

关键词：小组合作 物理实验 应用策略

一、初中物理实验课教学现状分析

从本质上分析，物理课程具有明显的实践性，通过实验教学可加深学生理解，促使学生深度剖析实验现象。但在种种因素的影响下，目前物理实验教学课堂仍旧存在一系列问题。第一，实验课堂流程过于单一，学生主体地位缺失，只能在教师的演示之下分析物理现象，难以展开深层次的探究;第二，教师干预度过强，约束着学生的思维拓展，严重影响学生的积极性;第三，小组划分不合理，组内任务分配不明确，不能有效保障合作探究的质量，也不利于学生综合能力的提升。

二、新形势下小组合作在物理实验课堂上的具体应用

1.尊重个体差异，合理划分合作小组

初中学生思想逐渐趋于成熟，他们对事物有着不同的看法与见解，新课改背景下，教师应当坚持“以生为本”，充分尊重学生的个体差异，这样才能发挥小组合作的应用价值。在物理实验展开前夕，教师需要完成调查工作，全面把握学生的个性特点及学习能力，在此基础上提高小组划分的合理性及科学性。为了提高课堂合作探究的质量，应尽可能将能力相当的学生划分到一起，并满足学生的实际需求，进而高效地展开物理实验探究。以“声音的传播”物理实验为例，实验之前教师遵循互补的原则实现科学分组，每组4名学生。课堂上，教师从生活的角度出发提出问题，学生结合经验及个人理解积极地回答。接下来，教师鼓励学生展开合作探究，从固体、液体等不同层面探究声音的传播形式。各小组确定组长，合理分工，利用现有的材料设置实验方案，如将铃铛放在水中，用力摇摆之后观察是否能听见声音等，以此验证声音传播相关结论。由这一教学案例可看出，合理划分合作小组可促使学生主动完成探究任务，加强组内学生之间的互动与交流，有利于强化学生协同意识。

2.规划教学流程，确定实验探究主题

为了进一步打造高效的物理课堂，教师必须要重视实验教学，根据课程教学目标来合理规划教学流程，充分把握初中生的认知规律，激发学生对探究性物理实验的热情，在此基础上确定实验探究主题，展开适宜的物理实验教学活动。要想充分发挥小组合作探究的优势，教师必须在学生掌握一定物理知识后合理设计实验内容，确保探究实验难度适中，使学生能够展开自主探究，通过分析、思考，快速理清实验步骤。以“光的折射规律”教学为例，这一物理现象在生活中尤为常见，课堂上教师从生活现象的角度分析并总结物理知识，使学生充分把握物理实验的特征与本质，在此基础上确定实验探究主题。接下来，教师提出问题“同学们，你们想一想，什么样的条件下会出现光的折射现象？”鼓励学生各抒己见。接下来，教师向学生提供实验器材，手电筒、玻璃水槽等，学生分组合作，从不同的角度投入光线，记录并分析折射现象。之后，教师检查学生合作探究成成果，带领学生重新梳理实验过程，总结并归纳光的折射规律。通过这样的方式，可加深学生对“光的折射”的认知与理解，同时也巩固了学生的知识积累。

3.适当引导点拨，确保合作学习效果

以小组合作为主的实验教学课堂上，因学生的个人想法存在一定差异，交流分析的过程中不可避免地会出现矛盾冲突，若是教师未能适当引导点拨，那么极易使学生走入认知误区，合作探究效果也难以得到保障。有的学生过于注重实验结果，往往不重视完成实验的过程，这种情况下则很难全面理解物理知识。因此，新形势下要想提高合作学习效果，教师应当及时发现学生存在的问题，针对性地引导学生，使他们能再次理清实验步骤，并在一定的时间内完成实验任务。以“二力平衡条件”实验为例，教师事先准备纸片、木板、钩码、滑轮等实验器材。学生拿到实验器材之后展开分组实验，教师认真巡视，发现有的小组难以理清实验步骤，在组合实验器材的过程中出现矛盾。此时则给予针对性地指导，帮助学生走出困境，逐渐形成统一的认知。有的小组实验操作不太规范，教师也及时加强指导。通过这样的方式，不仅能提高学生探究与操作能力，而且能确保课堂合作的效率与质量。

4.加强组间评比，共同培养学生能力

对于初中生来说，课堂评价与认可与他们的学习积极性有着直接的关联。因此，新形势下教师应把握小组合作的优势，加强各小组之间的评比与竞争，在此过程中使各组学生认识到不足之处，并不断增强他们的学习自信，共同培养合作探究能力。在实现组间评比的过程中，必须要遵循公平公正的原则，同时为了突出学生主体地位，可将自评、互评、师评有机整合，体现出课堂评价的多样性，增强组内学生的凝聚力，达到提高实验教学质量的目的。以“阿基米德原理”实验教学为例，实验之前提问学生“浮力的大小会与什么因素有关？”促使学生展开实验猜想，基于此合作设计实验方案。各小组可自行查阅资料，探索不同的实验方法。完成实验之后，主动展示实验过程与结果。接下来，教师设置问题“同学们，你们觉得哪一组的实验方案最佳？说出原因。”小组间互相评价，教师再进行综合性的总结，对每小组进行打分。通过这样的方式，一方面可提升学生的探究积极性，加强组内凝聚力，另一方面还可达到共同培养学生学习能力的目的。

结语

综上所述，新形势下以小组合作为主开展实验教学已然成为初中物理教学改革的主流趋势，对培养学生综合能力有著极为重要的意义。因此，作为一名新时期教师，应当充分把握教学现存问题，并从尊重个体差异、规划教学流程、适当引导点拨、加强组间评比等多个方面做起，探索行之有效的教学策略，为学生提供更为适宜的自主学习空间，进一步促进学生的全面发展。

参考文献

[1]张红艳.小组合作学习法在初中物理实践教学应用研究[J].宿州教育学院学报，2017，20（02）：152-153.

[2]闫茂萍.合作理念，教学提高——合作学习理念在初中物理课堂教学中的应用价值[J].才智，2017（35）：204.