初中生读写能力提升策略研究

王峰

摘 要：语文学科的学科特点在于基础性与应用性相结合，对于学生的学习而言，语文学科的学习内容既包括语文知识，又包括使用语言文字的能力。这两者之间，后者甚至比前者更应当引起重视。在语文能力的范畴当中，一般包括“听、说、读、写”，这几项能力当中，教学过程对读、写能力的考察内容更丰富，考察方式更多，考察范围也更广。因此，读写能力的发展也成为语文教学过程中受关注更高的两者。初中阶段，学生对语文基础知识的掌握程度有了很大的进步，学生的学科思维也有了进一步的发展，在这一阶段提高学生的读写能力，效果会更加明显。基于这一问题，笔者对初中语文教学中读写能力培养方面存在的误区进行了分析，探究了初中生读写能力提升的一些策略。

关键词：初中语文 读写能力 提升 策略

在当前的初中语文教学过程中，存在着如下一些问题，影响了学生读写能力的有效提升：首先，语文教师对学生读写能力的提升训练不够系统，基本上都是在教学教材的过程中随机插入一些读写能力的训练，这种教学方式无法有效保障学生建立起读写训练的意识，教学目标盲目，教学过程的随意性较强;其次，在读写训练开展过程中，教师的教学方式较为单一，对于阅读训练基本上就是采用题海战术，而写作训练也往往是通过让学生自学范文或者为学生布置相应的话题作文、命题作文开展，这种训练方式对于大多数初中学生而言缺乏新意，而且难度相对较大，既无法调动学生的训练热情，又无法体现个性，往往会造成学生的厌倦心理或者畏难情绪。基于以上问题，笔者在教学实践过程中进行了更多地分析探究，提出了个人的一些读写训练建议，希望能够为我们的初中学生读写能力提升带来一些有益的启示。

一、依托教材内容，开展系统地读写训练

语文教材是教师开展语文教学，提升学生语文能力的重要抓手。将学生的读写训练与教材教学相结合，也是最为简洁有效的一种教学方式。在依托教材开展读写训练过程中，教师要对学生的读写能力分发展有一个整体的规划，在此基础上结合教学内容开展系统的读写训练过程。

首先，对于不同年龄段的初中学生在读写能力的提升方面应当有不同的要求。比如七年级学生刚刚步入初中阶段，其学习习惯依然停留在小学阶段，在读写能力的提升要求上，教师可以以培养学生的读写习惯为主，在此基础上逐漸增加学生的读写训练内容;八年级学生学习时间充裕，这一阶段是能力发展的黄金阶段，教师可以结合教材内容，系统地开展相应的读写训练，从读写技巧入手，引导学生掌握更多读写技能;九年级则应当以能力巩固为主，除了教材内容之外，教师可以为学生安排更多的读写训练题目，保证学生能够涉猎更多的读写训练内容，从而有效提升学生的读写能力;

其次，就是在教材学过程中有效融入读写训练。部编初中语文教材在编排上恰恰体现了读写训练的训练过程。以七年级第一单元为例，本单元四篇课文都是名家的写人文章，单元的写作训练是“写出人物精神”，因此，在课文阅读过程中，教师只要注重引导学生把握文章在写出人物精神方面的具体行文方式和写作策略，就能为学生提供良好的写作规范，同时也发展了学生总结、归纳、提炼文章主旨方面的阅读能力。

二、丰富训练形式，提升学生的训练热情

在依托教材开展读写训练的基础上，教师还可以开拓一些富有创意的读写训练方式，一方面可以增强读写训练的效果，另一方面可以为学生带来新奇的学习体验，从而提升学生的训练热情。

其一，教师可以组织学生开展朗读竞赛和作文竞赛。初中学生好胜心理较强，对这种竞赛的形式向来是乐此不疲的，因此，在不同的学习阶段，教师可以将竞赛作为一个语文综合学习的环节，并且可以将竞赛范围扩大，采取班级初赛，年级复赛，校级决赛的赛制，在保障学生广泛参与的基础上，又可以使一些学习勤奋或者有朗读、写作天赋的学生脱颖而出;

其二，利用分享会的形式，请学生在小组当中分享自己的读书经历，将自己喜欢的文章或者书籍推荐给更多的同学，在此基础上，要求学生结合自己所阅读的内容，撰写一篇读书分享心得，尝试用他们认为有效的方式，将自己的阅读体会分享给其他同学，并保证自己的分享在班级中得到更多的认同。

这些阅读写作训练的方式可以为学生提供更多展示自己收获的机会，学生的读写能力自然会在训练过程中不断提升。

三、融合读写训练，使读写能力协调发展

阅读与写作之间本来就是相辅相成，不可分割的，因此，在教学过程中，教师可以将阅读和写作相融合，利用以读促写或者以写促读的方式，使二者协调发展。

首先，教师可以采用阅读积累、仿写训练、改写训练等方式开展以读促写。例如在教学八年级上册课文《白杨礼赞》过程中，教师可以引导学生在阅读中体会作者借物喻人的写作方式，并指导学生注意作者在描写白杨树过程中所应用的修辞方法以及句式特点，在此基础上安排学生进行仿写训练，仿照本文的写作特点写一篇借物喻人的文章，由于在阅读过程中对写作手法的充分了解，学生在写作过程中也能够更加有效地应用《白杨礼赞》作者的写作技巧了。

其次，可以利用写读后感，读书笔记等方式开展以写促读，学生在进行读后感创作时，必须对阅读内容进行分析回顾，过程中对文章的阅读自然更加深入，对文章的解读也会更加透彻。

总之，在初中语文教学中提升学生的读写能力，既是重要的教学目标，又是必要的教学环节，这一过程需要循序渐进，不断发展，过程中语文教师的匠心和辅导，是保证学生能力提高的关键。

参考文献

[1]陈晨.基于读写结合理论的初中语文作文教学调查研究[D].广西师范大学，2018（27）13-14.

[2]刘飞.语文教学中的读写能力：意涵阐释与提升策略[J].语文教学与研究，2019（34）78-79.