给学生一把“能说会道”的钥匙

张荣秀

摘 要：新的《语文课程标准》对口语交际教学提出要求：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，而在现实中，口语交际教学出现了不少问题。

关键词：小学口语交际 教学对策 互动

一、问题

1.尴尬冷场

主要表现为学生不能积极主动地参与到交际活动中来。有的学生想说又不该怎么说，有的是交流时间短，往往进行一两次简单的对话就无话可对，交际无法进行下去。

2.个别参与

口语交际的教学中，往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而绝大多数学生总是处于倾听者的角色。而且，年级越高，越是金口难开。久而久之，一部分不常被提问的学生就没有了表达的欲望，老师一提问就哑口无言。

3.缺乏互动

在口语交际教学中，有时因为老师的精心设计，也有很多同学能说出流利富有个性，甚至比较具体的语言来。但这些发言，大多数是学生的个人独白，而缺少双向多项互动。让口语失去了交际的色彩。

二、对策

1.创设情境

创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。

（1）生动形象的语言情境

用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。例如教学《找春天》一课时，上课开始可播放歌曲《春天在哪里》，把学生引入花红柳绿、百鸟欢歌的春天美景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。还可抓住儿童特别喜欢故事的特点，以先形象地讲述故事，打动学生的心弦，然后导入新课。

（2）引人入胜的网络情境。

比如“找春天说春天”这个话题。借助网络资源，就可以随时随地感受春天的无穷魅力，教师只要扮演好自己作为引导者、组织者的角色，明确口语交际任务，如分别上网找春天的植物、春雨、春风、春水、春天气温等有什么变化，各选一题，然后在小组里先说说关于春天你想知道些什么，创造交际话题，再在全班汇报自己通过查找知道了什么，发现了什么。网络丰富、生动的资源，往往图文结合，学生都会不由自主地借用、摘抄里面的好词好句，丰富自己的表达，这样在互问互答的过程中又丰富了自己的语言，提高了学生想说、愿说的兴趣，开阔他们的眼界。

（3）真实自然的现场情境。

儿童是用形象、色彩、声音来思维的。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，步步引人入胜，更能诱发他们的创造力。

（4）丰富多彩的生活情境。

学生的日常生活是丰富多彩的，学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会如何与人交流，丰富了生活经历和经验，更重要的是激发学生的学习兴趣，培养了学生交际的主动性。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。

2.以点带面

（1）给孩子诚恳的鼓励

说话能力上的差异，并非完全是智力、知识的原因，而主要是心理原因，所以较其他学科的差异容易缩小一些。只要找明了不爱说话的原因，设法帮助消除心理障碍。再说，学生在说话的时候，常会出现许多语病，教师应该从培养学生的语感入手，纠正学生的语病。还可针对学生口语表达的水平。多给诚恳的鼓励，多给训练的机会，他们说话的能力便会日见增长。口语的开放性对性格的开放又能施以反作用力，双向互动，相得益彰。

（2）给学生展现的机会

在口语交际教学中，教师应当独具匠心地铺设诱发学生交际欲望的交际点，从而起到以点带面的作用。老师应当因势利导，让学生在小组间“窃竊私语”，尽可能多地给每一个学生表达的机会，满足其表达的欲望，可谓一举多得。

（3）给课堂良好的氛围

教师要创设民主、平等、和谐的课堂氛围，为他在交际过程中准备充足的交际内容，使他有话可说，有话能说。另外，教师在课堂上要走向民主、宽容，促使学生获得生动活泼地发展。要保护学生的自尊心和自信心，不用或少用批评;教师还要放下架子，可以作为一个听众、朋友，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。

3.广开材路

（1）生活中多开采原材料。要让学生有话可说，就必须拓展学生的习得规范语的大环境。口语交际的教学也应走出课堂，在生活中选择鲜活的材料，在生活中力练口语交际的能力。

（2）各学科多开发教学资源

语文教师要多与其他学科的教师联系，请他们在培养学生的说话能力作为自身教学的一项任务，较均匀地分布学生回答问题，让大家都有说话的机会。

（3）老师多给予示范引导

语文教师要有激情，以饱含感情的语言传递信息，口语随情而出，抑扬顿挫均有风韵，嬉笑怒骂皆成文章，以激发学生产生美好的情感体验。尽可能将抽象的概念具体化，将深奥的道理形象化。言简意赅，画龙点睛。使学生茅塞顿开，忍俊不禁。描摹情境时，绘声绘色，尽展魅力。

4.全员互动

（1）多渠道、多形式

生活是一个信息源，图书是一个信息源，大自然也是一个信息源，我们的口语交际素材就要从这些信息源中来，要通过各种方式摄取信息源中有助于口语交际的信息。学会观察周围的人、事、景物，从班级到学校，从家庭到社会，从街头小景到大自然景观，都要指导学生留心观察，用心思考、分析，摄取所需信息。要因势利导，认真组织学生通过读书、看报、收听广播、看电影电视等多种视听渠道，让学生摄取信息。教给学生查询资料的方法。要围绕话题精心设计多个回合，多个情境，生与生、师与生展开多种形式的口语交流、使教学过程真正成为互动的交际过程。

（2）多角度，多指导

逐渐养成学生良好的口语交际习惯：注意听他人讲话，边听边想该如何应答。善于提供反馈信息，积极与表达者进行交流，说话明白，能清晰、准确地表达自己的想法。讨论甚至争论时，真诚坦率地表达不同意见，也能心平气和地接受不同意见。精心创设交际情境，通过小品表演、小组交流、师生交流、请求帮助、询问、即兴交谈、话题讨论、辩论等，努力实现口语交际的双向互动。

总之，语文教师要让学生的口语交际过程成为心与心的碰撞，情与情的交流的过程。帮助学生在口语交际的过程中，打开与人真诚相对的心扉。