试论小学数学高效课堂模式

耿敏

摘 要： 高效课堂既是新形势之下，新课标提出的教学目标，也是课堂革命的主阵地。提升课堂效率，实现高效目标，应当瞄准课堂教学，在此方面寻求突破。提高课堂教学效率已成为当前课程改革的当务之急。欲实现此目标，就必须坚持以学生为中心，实现学生“教学”的高效率和学生“学习”的高效率。

关键词：目标 教学过程 动手操作 合作交流

高效课堂的高可以概括为“两高一好”，即“高效率”“高转换率”和“学习效果好”。“高效率”要求教师必须依据课程标准，制定行之有效的教学目标，要求学生具备较强的动手实践能力，要求教师在教学实践过程中能够使用创新的教学方法。这些因素是构成教学的有机整体，是不可分割的整体 。

一、高效课堂重视教学目标的设定

在准备课程之前，我仔细阅读教材和教师书籍，全面了解学生的基本学情，充分解读课程标准要求，深入分析教材结构，最终制定出高效课堂的教学目标。

二、高效课堂重视教学过程

做好课前准备是上好一节课的前提。那么，作为高效课堂的教师，应当从哪些方面着手，做好高效课堂的准备呢？笔者认为，教师应当转换思想认知，认识到教师的准备不应当是教学本身，而是让课堂的另一主体——“学生”做好准备。对此，教师应当做到以下几点：首先，教师密切关注学生的基本学情;其次，教师应当预先设计好学生自主学习探究的流程，做好充分的预设，针对自主学习过程中最为困难的部分做好辅导的准备。最后，教师还应针对学生可能提出的不同意见做好充分的应对预案。

三、高效课堂重视创造性地使用教材

自推行课程改革和课堂革命以来，当代教师在教学实践的过程中认识到，想要进行课堂创新，想要提升课堂效率，必须摆脱“教书匠”的身份，拒绝当“教材”的搬运工。教师应当在课程标准的指导下，深入挖掘教材内容、丰富教材内涵、重新解构教材，引导学生以教材为导向进行自主学习，将教材内容与生活实践紧密结合起来。笔者认为，高效课堂的最终目标是要创造性地使用教材，而不是被教材束缚住手脚。

四、高效课堂重视动手实践

数学知识来自实践，学习数学知识也需要实践。数学教学应达到良好的课堂效率，并指导所有学生积极参与学习活动。我提倡数学教学设计的实用性，通过经验学习知识，在实践中运用知识和振兴知识，然后通过实践学习，探索和改进。

如教二年级学生观察对象单位的镜子对称性时，笔者要求学生自带镜子，让学生拍摄周围物体和人物的照片及镜子中人物的照片，这时，有些学生会发现镜子里的数字已经下降，“是倒置还是左右移动？”这种分步指导具有重要的意义，首先，这种指导可以使学生通过具体的生活情境理解抽象的镜面对称性特征。其次，根据老师的要求，学生将在课堂以外的时间自主观察与记录镜中的虚像——数字或时间，然后使用两次镜面成像，最终恢复原始的数字与时间。通过这种活动，学生既能够充分发挥主观能动性，又提升了自己动手解决问题的能力，在不经意间就理解了抽象的课本知识。最后，课堂主体的学习能力得到提升后，课堂教学的效率自然水涨船高。

五、高效课堂要重视学生的合作交流和评价

学习数学的过程不是单打独斗，而是需要学生彼此之间的交流合作。但需要注意的是，合作不是交流现成的答案，而是通过沟通与交换想法，寻找创造性的方法，寻找多样的方案，解决学习数学的过程中遇到的实际问题。这种合作需要解决两个问题，一是问题的本质是什么，二是解决问题的方法是否具有针对性，只有解决了这两个问题，教师才能引导学生找到最佳的解决方法与解决方案，制定出行之有效的策略。

除了合作之外，建立有效的评价机制也是高效课堂的重要一环。首先，教学评价的参与者应当是教师、学生与专业团体;其次，教学评价的对象应包含解决问题的主体与解决问题的方法策略。解决问题的主体是学生，所以学生应反思自己和他人在解决课堂问题过程中的表现，在此基础上总结解决问题的经验。教师还应指导学生反思和回顾解决问题的过程，找到需要改进和提升的环节，从而促进学生的进步;最后，高效课堂的评价机制还应对参与者的思想理念和行为动机做出适当地评价，促使参与者及时做出调整，以达到课程标准关于情感态度与价值观的要求。

为了充分发挥学生的主观能动性，教师应在合作的过程中留给学生充足的时间。“授之以鱼，不如授之以渔”，教师在合作的过程中应当扮演好“引导员”的角色，而不是手把手教孩子走路的“老母亲”，应该在课堂合作的过程中留给学生足够的自我发挥空间。教师应鼓励学生不怕失败，勇于将创新的想法付诸实践。最重要的是，教师还应提醒学生，需要在合作的過程中坚持独立思考，不可人云亦云。在合作方式上，教师可引导学生采取多种多样的合作方式，如小组内合作、小组之间的合作、无领导小组合作以及头脑风暴等。总之，只有建立起有效的合作机制，才能培养学生自主学习。才能通过集体的合作提升课堂的效率。

作为课堂教学的领导者，教师应首先创造问题情境，以充分激发学生的学习动力。当然，对于具体的教学内容，教师必须给学生一些思想上和方法上的指导。

如在教学“认识数”时，教师可以通过具体的情境，如设计游戏“抓糖果”。该游戏共分为两步，第一步：将学生分为多个小组，每个小组派出代表轮流到到讲台上抓取糖果。第二步：各小组抓取糖果后，回到小组内，张开手，然后让其他小组成员直观地猜测有多少个糖果。第三步：经过猜测，团队成员将一起仔细地计算糖果的数量，确定正确的数量，然后看一看它们与猜测结果有何不同。第四步：老师问一个问题：“同一个人用同一只手连续抓住糖果和大豆。还有更多的糖果或大豆吗？”显然，在这样的问题情况下，由于学生的年龄特点，一定会充分激发他们的好奇心。然而，在好奇心的驱使下，学生在参与过程中必须处于相当活跃的状态，正是这种高度的学习热情将促进小组合作学习模式的有序发展。

参考文献

[1]余媛媛.实施小学数学高效课堂教学的尝试[J].软件：教育现代化（电子版），2015，（6）：169.

[2]杜鹃.构建数学有效课堂的思考[J].教育科研论坛，2009，（12）：65-66.