在城区小学六年级实施英语“分层走班制”教学的构想

李海霞

摘 要：“分层走班制”教学是以原教学班为基础，在能力层次明显的学科构建不同层次教学班，不分层次教学的学科课程仍在原教学班上课。这种分层教学模式承认了学生认知能力和认识水平等方面存在差异，相信每位学生都有发展的潜能，体现了新课程以人为本的理念。笔者从分层走班教学的含义出发，归纳了城区小学英语教学的现状，对选用六年级学生实施分层学习的原因等方面进行了阐述，设计了具体的实施方案。

关键词：分层走班 小学英语 六年级

小学英语新课程标准指出基础教育阶段英语课程的第一个基本理念就是要面向全体学生，注重素质教育。然而现有的小学英语教学根本达不到这些要求。“分层走班制”教学根据学生的个人学习程度、方式、方法和能力的不同，将学生分成不同的层次，实施分层次教学。

一、“分层走班制”教学的含义

分层走班制，又称为走班教学，是在原行政教学班的基础上，在能力层次明显的学科构建不同层次教学班，不分层次教学的学科课程仍在原行政教学班上课。是一种不固定班级、流动性的学习模式。

二、城区小学英语教学现状

1.课时量低于课标要求

新课标要求3至6年级英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则，每周不少于四次教学活动。但目前所有的城区学校只安排了2节长课时，远远不能满足教学的需要，无法完成基本的教学任务，更不用谈关注学生的个体差异。

2.教师配备不足

城区学校英语教师配备不足。按照教师课堂工作量计算，每位英语教师除了早自习外还需要担任6个班的英语教学。教师除了备课、教学、批改作业、教研、学习、应付各种检查外，还要持续对六个班的学生进行培优辅差，工作强度太大。长时间的超负荷工作量极大地影响了教师的身心健康，不利于英语教學的开展。

3.大班额现状影响教学效果

城区小学班额过大， 人数最多的班达到了78人，最少的也有60多人。大部分英语老师需要戴麦克风才能组织教学。 教师就无法顾及每个学生的差异，口语训练也是点到即止，只有少数优秀的、积极的学生能参与进来。一节课除了单词，句型还有课文内容要处理，教师教学速度稍快一些，学习能力不强的学生根本连单词都掌握不了。长此以往，整个班的两极分化现象越来越严重。

三、在小学六年级实施“分层走班制”教学的原因

小学生学习英语的首要心理因素是学习动机。心理学把直接推动学习行为的内部动因称为动机，把激起动机活动的外部因素称为诱因。没有内外力量的驱使，学生就不会产生学习的需要。在相同的教育教学条件下，相近似的知识结构下，学生的心理特征与不同的家庭环境会使学生表现出不尽相同的学习结果。所以，在六年级设置“分层走班制”教学是最合适的。

四、“分层走班制”教学的具体实施方案

1.分班方式

（1）“分层走班制”教学的班级称为分层班，原班级称为行政班。

（2）在学生结束二年级的期末考试后，学校以书面形式告知家长本届学生在六年级时的英语分层走班教学模式和分班依据。让学生和家长对英语学习做好充分地准备。

（3）五年级下册期末考试后，根据每个学生的英语成绩和学习态度的综合得分，按从高分到低分的顺序编班。在上英语课时，学生流动地来英语分层班上课。假如一所学校有12个班，分数排名最靠后的编入1班，比1班学生稍好一点的编入2班，依次类推，成绩最好的一部分学生编入12班。为了不打乱行政班其他科目的学习和班级管理秩序，编入每班的具体人数要与原行政班的人数一致。例如，这12个班中，各个班的人数大致在66人左右，但并不是每个班都一样。如果原行政班1班的人数有64人，那么在英语分层班中成绩最低的1班也只能编入64人。

2.课程安排

（1）因为城区学校都会有大课间和午休时间，所以六年级的英语课全部安排在某两天的第三节或下午第一节。早自习也安排在同一天的同一时间。以便学生有足够的时间离开原班到相应的英语分层班内准备上课。

（2）因为全校的英语老师在同一时间上六年级的课。所以3至5年级的英语课必须与六年级的错开。

（3）英语备课组采用集体备课，教师要根据各班学生的特点设计教学内容。尤其是学生水平稍弱的几个分层班，教师要变换不同的教学手段和模式，采取有效的激励措施，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语技能。

3.班级管理

（1）实行行政班班主任与英语老师共同管理的模式。

（2）由英语老师安排分层班学生的座位。每个座位上标明座位号、学生姓名、学号、行政班所在班级。以便英语老师掌握每个学生的出勤状况，如有缺勤要及时向行政班班主任汇报。

（3）分层班的学生在走班期间，不得损坏或翻动原班学生的物品。如有损害，将严肃处理。

（4）行政班的班主任要注意学生的心理状态，及时进行疏导和调整。对在分层班中严重违反课堂纪律的学生，行政班的班主任和学校相关领导要及时制止，并与家长共同教育。

4.评价

（1）对学生的评价：分层班只是用来进行英语学习，学生的平时小测试在分层班进行，而大型的中考和期末考试均回原班进行统一安排。考试后的成绩排名也回行政班进行。

（2）对教师的评价：因为学生已经分层，对老师教学效果的测评要实行“捆绑制”。因为学生的水平是由1班至12班依次递增。所以1班，11班，12班三个班英语老师的测评为一体，并且要将平均分计入测评结果。依次类推，2，9，10三个班为一体，3，7，8为一体，4，5，6为一体。这样，有助于老师的分配和辅差的协调。

结语

由于英语学习的特殊性，在小学六年级开设英语走班制教学，学生的其他学科仍在原班学习。既关注了学生的心理健康，也改善了城区英语教学的现状。但在实施走班制教学时，学校和老师还要加强学生良好行为习惯的养成性教育，培养学生自我学习、自我管理、自我教育的能力。以便于这种新的教学模式得到有效的运用。

参考文献

[1]教育部.基础教育小学英语新课程标准[I].北京：北京师范大学出版，2011，2.

[2]李默，郭炳德.“走班”分层打破“快慢”分等[N].中国教育报，2005.

[3]程伟.小学生英语学习心理特征分析[J].外语教学与研究，2015，（2）：8.