把环境创设的主动权还给孩子

高月燕

摘 要：幼儿园的环境创设，常常是教师动手，孩子参与的少，孩子参与环境创设是被动的，我们应该把环境创设和布置的权利还给孩子，给孩子们充分参与的权利，同时也给了他们主动学习的机会。

关键词：环境创设 互动 有效

《幼儿园教育纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”我们在环境创设、区域材料投放方面进行了有效的尝试。环境创设的功能不仅仅是美化的外在装饰，而是老师和孩子们共同创设，支持幼儿最近发展区的需要和有利于幼儿五大领域均衡发展。环境的创设和投放致使幼儿在积极主动与环境交互中得到发展。

有了以上的认识，我们教师引导孩子们积极参与到室内环境的创设和区域材料的投放上，把环境创设的权利交给孩子。创设一个互动、有效、能促进幼儿积极发展的环境。我们不能把精力放在美化为目的环境布置上，而应将重点放在引导和支持幼儿参与，更有效地促进幼儿发展上。

一、眼睛动起来，我要欣赏

环境要吸引幼儿的眼睛——在观察、感受、探索与发现中培养幼儿能力。

春意盎然时，我们带领孩子到户外寻找春天的足迹，孩子们积极地用自己的双眼捕捉自然界的信息：草地上已探出了绿绿的小脑袋;树枝上冒出了绿绿的叶子，迎春花也露出了美丽的笑脸来迎接春天的到来;观察观察蚂蚁搬家，感受一下合作的力量！做一只风筝，放飞春天的气息;在“春天”的主题中，我们还生成了这样一个活动，让孩子们亲自去感受一下“春雨”。孩子们来到了户外，他们用眼睛观察春雨，用手、用脸、来感受春雨，孩子们开心极了。回来后，孩子们都用自己的画笔记录下了“春雨”，孩子们主动地获得了有关春天的经验。

兴趣是最好的老师。孩子们对这个世界充满强烈的好奇心和探索的欲望，所以孩子们有着一双善于捕捉新鲜事物的眼睛，在我们的探索性主题活动中就应该让孩子去探索那些他们感兴趣的东西，这样他们才会全身心地投入。作为我们也应该以孩子的角度去考虑问题，去关心孩子的兴趣点，并且去捕捉有价值的东西，发展孩子的水平，引导孩子去探索与发现……

孩子们收集的各种植物的种子投放在自然角，有玉米、黑豆、黄豆、高粱、花生、红豆等。我们结合时令特征，组织孩子进行了“种子发芽”的实验活动操作与观察。孩子在对种子进行种植、浇水、施肥中，对种子发芽、生根、成长的全过程有了亲身的体验，并了解到植物的生长特点及所需要的条件。不仅培养了孩子的观察力，学习了探究事物的方法，还更好地激发了孩子对植物的兴趣和求知的欲望。午餐时间，孩子们吃醋溜豆芽，几个小朋友争论声吸引了教师，原来他们正在争论：豆芽是不是绿豆变来的？那么硬硬的豆子怎么变成豆芽的呢？随着孩子们知识能力的不断提高，更希望通过自己的亲身体验和实际操作加以证实。孩子们已有了“种子发芽”的经验，在此基础上，我们开展了“生豆芽”的小实验，使孩子们更直观、形象地体验了生豆芽的过程、步骤和注意事项，了解发芽与水、阳光、空气的关系，更加激发自主探索的兴趣。一系列实验活动是以孩子在前，教师在后。整个活动在孩子的亲身体验的过程中培养了孩子们对科学小实验的好奇心和求知欲。激发了自主探索的积极性。幼儿园的活动也延续到家庭中，不少孩子主动在家里种白菜根、葱蒜、豆子等多种小实验。

二、小手动起来，我要创造

环境创设要让孩子的小手动起来——在制作美创造美的过程中，发展孩子的能力。

智慧在孩子们的指尖上，手脑的积极互动使心灵手巧，手巧心也灵。班级的环境创设，往往是教师动手多，孩子们亲身参与的少，对环境出于欣赏的阶段，我们应该把环境创设和布置的权利还给孩子，充分给孩子自主参与的权利，同时也给了他们主动学习的机会。本学期，为了进一步锻炼孩子们的动手操作能力，我们结合实际，先后进行了以下活动：迎春花、纸杯花、自制陀螺、给太阳娃娃扎辫子、制作跳跳蛙、染纸等，并请家长配合和孩子们一起利用废旧材料制作了玩具。我们还根据孩子的需要，把材料投放到区角里面供孩子们自主选择。孩子选择材料和使用材料的自主性，会影响着他们参与创设的积极性，影响孩子们与材料之间的互动。为了让孩子真正与环境互动起来，就要让孩子多动手参与，让孩子们把他们的创造性表现出来。动手操作成为自主学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。

三、环境“动”起来，要我成长

环境创设要增强互动性——在与环境的“对话”中激发幼儿兴趣，发展幼儿能力。

皮亚杰认为：幼儿的认知结构是通过与环境的相互作用而形成、发展起来的。调整环境空间互动，是让幼儿与环境互动的重要工作。要将原先布置的环境材料降低到与幼儿身体适宜的位置，使幼儿能触摸各式各样的环境材料，环境中的内容和材料有利于吸引幼儿的有效交流和互动。“鸟的天堂”“怎样走？”“比高高”“找坐标”等活动的版面设计就真正体现了这一理念。通过互动的环境使幼儿的学习变成主动获得经验的过程，幼儿既能从环境中获得有益的经验，也能运用自己已有的经验去重组和再现环境。

因此，教師要尽可能地提供各种机会，让孩子提出问题、发表意见和动手操作的机会。只要是孩子们能够参与的，我们都让孩子们参与，让孩子真正成为创设环境、制作环境和与环境互动过程中的主人。环境创设的主体是孩子，是我们教育观念的反映，我们必须用发展的眼光来看待环境，使环境变得生动、活泼、有趣、富有教育价值，能有效促进孩子的深度学习。我们的工作难免会有不少漏洞，孩子的灵感也常常随着学习的深入而呈现出动态性变化，我们要做的是努力通过环境去调动并呈现出孩子的学习成果、积极性，把主动权还给孩子，让孩子经常在环境中得到启发性的教育和暗示性的鼓励，在成功的体验中建立自信。这些都是我们今后在创设环境，力求让环境更好地服务于教育时值得深思的。