浅谈区分形近字的几种方法

陈安丽

摘 要：在小学语文教学中，一到三年级以识字、词、教学为主。四年级以句、段、教学为主。五六年级则以段、篇、教学为主。显而易见小学语文学习的三个阶段是一个不断向上、不断递增、不断扩展的阶段。因此，作为整个小学语文学习过程中，一到三年级这个低年级学习阶段中，是一个极其重要的、必不可缺的奠基作用。

关键词：小学语文 区分形近字 几种方法

教师在教学过程中，一要让学生学会，二要能正确区分，三能进行正确的運用。但对于刚入学不久的小朋友来说是却很难的一件事，他们在做题中，经常会错用这些形近字。教师在教学这些生字时，通过多种有效途径，让学生学会正确区分。下面谈谈自己在教学中经常教学的一些方法。

一、读准拼音

1.在小学一年级的拼音认读阶段，首先我们要教学生读对、读准，因为拼音是帮助学生识字的有效工具，在小学语文生字教学中，要让学生在教师的引导下进行，并及时检查纠正读音。

2.利用形声字的特点来推知读音。形声字在汉字中占85%左右，它具有声旁表音、形旁表义的特点。在识字教学中要充分发挥声旁的表音作用。如以“直”为声旁的字就有“值、植、殖”等字;以“文”为声旁的形声字就有“纹、汶、雯、蚊”等字。这种一斑窥豹的识字方法简单有效，能让学生一次就识记并区分好汉字。

二、识记字形

1.对笔画难写的字，首先写对字的结构，运用部件拆分法，从繁到简，一笔一画地进行书写。在书写时教师要特别指出难写笔画和易错笔画。

2.对学生写字时容易多笔少笔画的字，可运用顺口溜帮助学生进行有意无意地心理活动，充分挖掘他们的学习潜力。如教学“木”字，为了让学生掌握，笔者编了顺口溜，并一边说一边形象的板书：“十八（木）”。这样学生一看，一说，一写，就学会了。

3.利用字谜悟出字形。汉字是典型的表意文字，猜字谜是小学生最感兴趣的文字游戏，也是帮助学生分析字形的一种方法。如“一加一”（王），“一口吃掉牛尾巴”（告）， 如“一减一”（工）等。

三、理解字意

1.结合课文理解字意。

2.利用造字法理解字意。

汉字的主要造字法有：象形、指事、会意、形声四种。其中前三种是表意文字，从字形上可以看出或悟出字义，如“山、刃、尘”等字就可以通过形状来悟出字的大体意义。而后一种形声字就是几个字合起来造成一个新字，它就可以根据字的部首理解字意。如带女字旁的字，字意大都与女的有关，带“扌”的字，大都与手或手的动作有关，带“艹”字头的字，字意都是与植物有关。

四、正确书写

学生会读了，但写起来又是另外一回事。一定要在生字教学时，用米字格进行板书教学，这样学生才能更直观的看清字的结构。

1.每课的生字要求学生抄写，组词。

2.学生的同步字帖，要跟学生强调要描写到位。

五、赋予形近字特殊含义

在教学“低”“纸”两个字时，刚开始我用“加、减、换”的教学方法，仔细讲解“低”是单人旁，“纸”是绞丝旁，“低”比“纸”多一点。

讲完后本以为学生能很好地掌握了，但检查时发现很多同学把这两个字，都加了点，笔者很惊讶。

究其原因：小学生分辨事物的能力差，字形相近时便分不清了。

了解这种情况后，笔者把这两个字写在黑板上，并启发学生，“我们进门时怕头被碰到都要低下头，所以低下面要有点。”“我们的作业本要平滑，要是纸上有一点，那纸就不平整了，不好写字了，所以纸没有点。”学生们听后都连连点头，再写时就没有写错了。

“入”在日常生活中，我们经常说进入。那要怎样才能让学生跟“人”区分呢？笔者分别赋予这些字在字典中意思之外的另一个含义。如，做人要抬头挺胸，人要进门要进入，就得低下头看路，所以“人”是不低头的，“入”就要低头。学生听了后都能接受了，并成功区分了这两个字。

六、给生字加不同偏旁来识记区分形近字

在教学完生字后给学生复习巩固中，在课后帮学生整理一个学期所学生字。按偏旁进行归类，并着重归类出不同偏旁的形近字。

如：吴——加“讠”是“错误”，加女字旁是“娱乐”;既——加“氵”是“灌溉”，加木字旁是“概括”;古——加“亻”是“估计”，加女字旁是“姑娘”，加木字旁“枯萎”;加口字旁是“咕咚”，加“攵”是“故乡”;开——加利刀旁是“刑法”，加“彡”是“形状”;欠—加口字旁是“吹风”，加火字旁是“野炊”，加又字旁是“欢乐”，加车字旁是“柔软”，加斤字旁是“欣赏”，加“钅”是“钦州”;切—加石字旁是“砌墙”，加“氵”是沏茶。

这样帮学生整理归类后，让他们早读多读，课后互相默写，几轮下来后，学生都可以正确区分了。

七、用顺口溜的方式带出形近字

如在教学“娇、侨、桥、轿，傲”时，我就讲道：“老李有女很娇气，侨居在国外，爱开小轿车，呼呼过小桥，老李很骄傲。”

如在教学“澡、操、噪、燥、躁”时，我就这样讲道：“有水来洗澡，用手来做操，口多噪音重，着火变干燥，跺脚真急躁。”

如在教学“块，快，决，诀”时，我就这样说道：“我天天和爸爸妈妈在一块，很快乐，决定每天晚上都背乘法口诀给爸爸妈妈听。”

每次这样教学时，笔者就板书在黑板上，然后让学生边读边找出形近字，找对率90%，也能正确运用到形近字组词中。

八、重视运用，做到学用结合

学生学了字，就要会写会用。识字是基础，运用是关键。怎样让他们学有所用呢？根据低年级的特点，主要在课上课后，做一些关于形近字的作业。主要是运用了以下这几种方法出题。

1.形近字组词。选用学生易混淆的字，进行组词，已达到分清形近字的目的。

2.填形近字。要求学生根据句子，填入相应的括号里。这样，有利于学生弄清字意，而不会错用别的字。

3.进行听写。把学过的形近字，字词搭配在一起，组成一句通顺的话，让学生听写出来，听写后还要说出这句话有几个词，分别是哪几个。

结语

这些都是笔者在教学区分形近字，经常用到的一些教学方法。总之区分形近字的方法还有很多，在实际的教学中，教师应因材施教，因地制宜，这样才可以取得更好的教学效果。

参考文献

[1]余兰玲.小学语文识字教学的策略思考[J].读书文摘，2016（14）：351.

[2]蒋英明.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（06）：152.