核心素养时代教师专业成长的校本化路径探析

余广文

摘   要：教师的专业成长是一个终身学习、不断奋斗的过程。在聚焦核心素养发展的今天，在促进教师专业成长的校本化道路上，学校需要立足校情、完善学校管理制度，以教育科研锤炼教师的专业思维、以名师带领青年教师的专业成长、以校本研修引领教师的专业发展、以激励机制提升教师的专业自觉。

关键词：核心素养;教师成长;校本化路径;教育科研

中图分类号：G451.6    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2020）18-0047-03

校以人興，教以人立。一所好的学校，不仅需要有智者的引领，描绘出既切合自身实际又具有前瞻性的发展蓝图，而且需要有一大批有热情、肯奉献、能创新、敢担当的教师队伍。在学校教育全面提升学生核心素养的当下，学校管理者需要为教师搭建、提供专业成长的平台和路径，以全方位促进教师的专业成长。文章将以浙江省开化中学为例，试对教师专业成长的校本化路径进行探析。

一、完善学校管理制度，提升教师的教育教学水平

教学既是学校的中心工作，也是最能体现教师专业水平的主阵地。随着学校规模的扩大、青年教师人数的增多，我们发现旧的“集中式”教学检查越来越形式化。为了使教学检查发挥实效，学校成立了“学校专家组”，邀请省市县名师为首席导师，并安排学校教研组长参加，对教师特别是青年教师的课堂进行全方位的教学诊断，进而根据教学诊断发现其中潜藏的问题。与此同时，学校还制定并实施了“教学巡课”制度。该制度规定每次巡课活动都要对年级所有班级、所有教师进行教学调研与指导，并及时召开反馈会议。

二、以教育科研锤炼教师的专业思维

教育科研是促进教师专业成长的秘密“武器”，是教师成长的“引航者”。我们坚持“学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者”的理念，发动全校教师参与教育科研。近年来，学校以“龙头课题”为突破口，开展基于教师专业发展真实需求的校本教育科研。在此基础上，全体教师展开了深入研究，不仅明晰了教师专业成长的规律，而且为教师专业能力的提升提供了重要的理论依据。与此同时，为配合市县教研部门的工作，学校启动了小课题研究，这些小课题小而精、接地气，一般是从教学中的小困惑和小问题出发，并注重加强教育科研与教学工作实际的结合，其中，有多个课题的研究成果获市县一等奖。

在开展课题研究的过程中，学校确立了“树立问题即课题”的理念，引导教师带着问题走进教育教学活动中，并带着思考去研究、带着经验去反思，真正做到教育教学活动问题化、课题化和主题化，从而保持人人研究、主动研究、自发研究的工作状态。

三、以名师带领青年教师的专业成长

青年教师的专业成长离不开名师的“传帮带”，“名师引领，智者同行”“一人学习，众人受益”。学校用系统思考的方式建立教师专业共同体发展愿景与规范，实现“众人行远”。在工作过程中，名师带领青年教师从认知科学、行为科学、心理学等相关知识出发，释放教师的发展潜能，聚焦教师解决问题的能力和教育教学技能的发展，使教师的专业绩效和成长速度最大化，以促进个人目标的实现，从而更好地促进核心素养教育与立德树人目标的达成。

（一）在名师引领下成立“名师工作室”

为了发挥“名师效应”，我们成立了“名师工作室”。“名师工作室”的目标是成为青年教师成长的摇篮，打造教师成长的共同体。在此基础上，学校制定了《名师工作室管理办法》，通过“名师工作室”这一团队的建设力求在一个工作周期内使工作室成员在师德规范上出榜样、课堂教学上出精品、课题研究上出成果、班主任工作上出经验。

（二）在名师带领下研究课题

名师带领“名师工作室”的成员以及校内团队开展科研活动。在活动的开展过程中，名师需瞄准新课程实施和教育教学改革发展的前沿问题，确定、申报一项具有实用价值的研究课题，并以此为方向，在实践、探索中破解学科教学和教师工作中的难题。

（三）在名师带领下做教学展示

学校要求每学期开展一次工作室教育教学工作成果展示活动，可以通过两课展示、科研论坛、教师沙龙、大讲坛等方式传播先进的教育理念和教学方法，以帮助教师解决教与学过程中遇到的问题。在展示过程中，我们要求名师需充分发挥引领作用，以形成名师群体效应，实现优质教育资源共享。

（四）在名师带领下建立网络工作室

学校要求每位名师建立“名师网络工作室”，及时传播工作室成员和校内团队的学习经验，并交流工作室研究成果。与此同时，学校要求“名师网络工作室”应成为“教学动态工作室”“成果辐射源”和“资源生成站”。

（五）在名师带领下出研究成果

学校要求工作室的教育教学、教育科研、教育管理等成果以课堂教学实录、教学设计、课件、课例、论文、课题报告、专著等形式汇编成册，在全校范围内交流、展示。

四、以校本研修引领教师的专业发展

校本研修既是一种在教育理念指导下立足本校实际并对教育实践进行研究的活动，也是注重同伴互助式的学习活动，它的目的是要解决学校教学实践中出现的问题，改善教学状况。校本研修是实现教师专业成长的最佳捷径。在实践中，我们优化专业研修流程、引介学习资源、提供学习支架、催化研修深度，通过互动式启发、理论研修与实践探索的相互结合，提升教师的育人水平。

（一）丰富校本研修方式

近年来，学校以校本研修为抓手为教师专业发展铺路搭桥，并形成了一些富有成效的校本研修活动方式。有基于问题的课题研究;有同伴互助、专业引领的合作研究;有叙事研究;有案例分析研究;有课例研究;有利用网络资源建立教师博客群、开展网络教研的研究等。

教师在校本教研活动的进行过程中，通过团体互助及合作研究解决问题、学习专业知识、提高专业能力、积累教学经验、提升专业品质，从而实现教师的专业化发展。特别是“青年教师成长沙龙活动”是一种轻松、活泼、无拘无束，可以畅所欲言的新型教研形式。教师们在每次“沙龙活动”前会确定一个主题、一个主持人;活动中，教师可以自由发言，发言时间不限长短。教师讨论的内容比较宽泛，甚至可以讨论、延展一些与主题无关的内容。整体而言，“沙龙活动”的氛围是比较愉悦、轻松、和谐的，在活动中，教师们不仅能碰撞出思维的火花，而且能让校本研修更接地气、更有实效。

（二）积极创新校本研修文化

学校积极创新校本研修文化，既提高了教师的参与度、增强了教师的主体意识，又促进了校本研修在教育教学实践中的落地生根。在创新校本研修文化的过程中，我们根据不同成长阶段教师的特点，对校本研修的人員分配和主题安排做了明显的划分。具体表现为，对于刚入职的教师，针对其专业发展的核心是“适应”，主要进行了角色适应能力、环境适应能力和教学适应能力的提升;对于入职5～10年的教师，针对其专业发展的核心是“构建”，主要进行了学情分析能力、教材处理能力、教学设计能力、教学反思能力、教育科研能力的提升等。

五、以激励机制提升教师的专业自觉

据研究表明，缺少必要的激励，一个人的工作能力往往仅能够发挥20%～30%，而在有效的激励之下，一个人的工作能力则能够发挥80%～90%。因此，激励机制至关重要。学校考察教师专业成长的内在机制是“自觉”和“自主”。“自觉”和“自主”主要表现为教师专业发展的自主意识与能力，即教师能自觉地对未来发展的方向、水平与程度作出规划，并自觉付诸实施，成为引领自身专业发展的主人。基于此，学校可以利用激励机制的作用，充分激发教师专业发展的内驱力，使教师的成长由个别转向群体、由被动参与转向主动介入、由专业盲目走向专业自觉。

（一）评比先进教研组

学科教研组是提升教师专业化成长的主要阵地。通过先进教研组的评选，可以促使教研组建设工作规范化、制度化、常态化。学校评比先进教研组的基本标准是：每两周进行一次主题明确的教研活动，如教学探讨、科研沙龙、课例研讨等;实现“精细化管理”;精心策划每一个环节，确保每一次活动都有成效，保证每一位参加者都有收获。

（二）评比党员示范岗

为了激励党员教师发挥先锋模范作用，彰显党建工作的影响力，学校设立了“党员示范岗”，不仅极大地激励了党员教师的使命感和责任感，而且有效地促进了青年党员教师的专业成长。

（三）设立科研激励基金

为了激励教师自觉参与教育科研，学校设立了科研基金，并制定了《科研基金奖励方案》，对教师出版的专著、主持的优秀课题和科研论文、开发的精品课程等各类教育教学成果给予适当的奖励。这一机制既激发了教师的科研意识，也促进了教师科研专业能力的提升。

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【责任编辑 李红霞】