基于教学联盟开展“约课”教研

高克强

摘   要：教学联盟以其集约化的组织形态、学术性的团体性质以及自由灵活的行动方式，可以成为“约课”教研活动的组织者、指导者和协调者。在“约课”教研活动的进行过程中，教学联盟学科中心組需为“约课”活动确定教研主题;核心指导团队需对作课教师进行深入指导;各成员学校需对“约课”活动给予大力支持。在教学联盟的指导、协调之下，“约课”教研活动可以成功助推教师队伍的专业发展。

关键词：教学联盟;“约课”教研;统筹规划;教师发展

中图分类号：G424.2    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2020）18-0016-03

“约课”是指学校之间、教师之间相互约定，并以研讨解决教育教学中的现实问题为主要目的的一种新型基层教研模式，因其能对于深化课堂教学改革、促进教师专业成长起到独特的作用，而逐渐进入人们的视野并开始被更多的教师所接受。

在“约课”活动进行的过程中，按照教师所处地域的不同，我们可以将其分为“校内教师约课”“校际教师约课”“省内外教师约课”等。其中，“校内教师约课”比较容易组织，且便于形成制度，成本也较低。但是由于该形式局限在校内，教师之间由于过于熟悉和了解，而难以激发其参与活动的热情，久而久之，有可能出现“低水平重复”的现象;“省内外教师约课”可以开阔教师的视野，拓展教师发展的空间。但是该形式的“约课”难度较大，成本相对较高，难以形成制度化和常态化。即便通过网络予以弥补，也会因其缺乏现场的真实感而失去教研的“温度”。因此，相比较而言，“校际教师约课”则可以避免上述两种形式的不足，并能充分发挥“约课”这种教研模式的实际功效。而由于“校际教师约课”是不同学校之间开展的活动，所以“应该由谁出面来组织”则成为学校要面对的首要问题。笔者认为，教学联盟以其集约化的组织形态、学术性的团体性质以及自由灵活的行动方式，可以成为“约课”教研活动的组织者、指导者和协调者。

一、教学联盟需为“约课”活动进行顶层设计，做好统筹规划

教学联盟以强校辐射弱校为构建方式，以优质资源共享为合作基础，以互动、交流、帮扶为行动策略，以区域校本研修为发展特色，以促进高位均衡发展为价值取向，它能在提升学校整体教学质量、推动区域教育均衡发展等方面起到积极的促进作用。

为了推进“约课”教研活动的顺利开展，实现活动制度化、操作规范化、效益最大化，教学联盟要根据当前教育的发展形势，汲取各地教学改革的经验，并运用区域校本研修取得的成果，结合各成员学校以及各学科中心组反映的实际情况，由中心校牵头，组织各联盟校主管教学的领导，通过联席会议对一段时间内（至少是一个学期）的“约课”教研活动进行顶层设计，做好总体规划。

“约课”活动总体规划的内容包括：“约课”的指导思想、宏观目标、各学科的活动次数及时段分布、基本内容、大致形式与相关要求等。此项活动规划是对教学联盟共同发展愿景的具体诠释和深刻体现，为“约课”活动指明了方向、提供了框架。教学联盟要利用各种方式、通过各种渠道向成员学校各学科教师阐述和解读总体规划的内容和要求，以便得到广大教师的充分理解和广泛支持，从而点燃教师们参与“约课”活动的热情，激发教师通过“约课”活动促进专业成长的自觉性和积极性。

二、教学联盟学科中心组需为“约课”活动确定教研主题

“校际教师约课”可以分为“同类约课”和“异类约课”，一般采用“同题异构”的方式进行，其中，活动形式包括“同类课型，不同模式”“相同模式，不同课型”“同一内容，不同方法”“相同方法，不同内容”等。在具体的操作过程中，无论采取哪种活动形式，都必须首先确立鲜明的教研主题。因为教研主题是教研活动的灵魂，教研计划是在教研主题的统领下为了达到教研目的所采取的具体的途径、方法和措施。在教学联盟当中，确定“约课”教研主题、制定“约课”活动计划等都要由各学科中心组来完成。

学科中心组是由各联盟学校同学科教师组成的区域校本研修组织。为了强化“约课”教研活动的针对性和实效性，各学科中心组要根据教学联盟的总体规划，结合本学科的特点和教学实际，遴选、提炼教学实践中的热点问题、课程改革中的难点问题、阻碍教师成长的关键问题、影响质量提升的核心问题，进而确定一次活动或一定时期内的教研主题，并商讨制定系列“约课”的教学内容和活动形式，以及活动之间的梯度和衔接。

与此同时，学科中心组确定的“约课”活动教研主题要在区域范围内具有普遍意义，既要能突破学校内教研组的视域限制，使思路更加开阔，又不会因脱离教学实际而成为“纸上谈兵”。因此，“约课”活动计划必须做到科学、严谨，并注意协调好学校之间、教师之间及教学工作与教研活动之间等的各种关系，使“约课”教研活动能够顺利开展，进而达到预期目的。需要注意的是，每次“约课”活动都要有详细的计划，需从活动时间、活动地点、活动内容、活动程序、参加人员等各方面进行周密安排，以便确保活动效果。

三、教学联盟核心指导团队需对作课教师进行深入指导

学科中心组核心指导团队由教学联盟中心校学科名师、教学能手以及联盟校骨干教师等组成。核心指导团队按照本学科教研主题和“约课”的内容，采取教师自愿申报和团队协商决定相结合的方式推选作课教师。确定作课教师的原则一般为：有较扎实的知识功底、较丰富的教学经验和较鲜明的教学特色。因此，在“约课”活动中，作课教师是关键，而“所约之课”的质量则直接影响着整个“约课”教研活动的质量。

基于此，核心指导团队要根据作课教师的特点对每一位作课教师进行深入指导，需从备标备课、教学设计、课堂架构、方法选择等各个方面帮助教师开拓思路，扬长避短。同时，对作课教师的指导既要细致具体，又不可越俎代庖;既要让“约课”的课堂严谨、规范，又要最大限度地凸显教师的个性特色和独特魅力，从而力避“千篇一律”，力争“异彩纷呈”。

除此之外，作课教师还可以随时登录教学联盟优质资源共享平台，在各成员学校共建、共享的课程资源、教学资源中，检索查询相关内容，以拓展备课空间、充实备课内容、完善教学设计、提升备课质量。

四、教学联盟各成员学校需对“约课”活动给予大力支持

首先，给予作课教师支持鼓励。参与“约课”教研活动的学校要深刻明确作课教师所代表的是全校的教学水平，体现的是全校的教学理念和教学风格。因此，学校要给予作课教师大力的支持，在精神方面要加油鼓劲，在物质方面要提供优先保障，解决教师的后顾之忧。

其次，组织同学科教师开展集体备课。作课教师所在学校要根据学科中心组的具体要求，组织同学科教师成立备课团队，以集思广益、聚合智慧，反复研磨、打造精品。

最后，各成员学校要组织非作课教师参与“约课”活动的观摩和研讨，并充分利用教学联盟搭建的交流平台，认真把握与其他学校教师切磋、互动的机会，从而学习经验、取长补短，以使“约课”教研活动真正成为促进教师队伍专业发展的有力措施和有效途径。

五、教学联盟需对“约课”活动进行全面总结、反思提升

“约课”活动结束后，教学联盟要对整个活动进行全面总结，并分别组织作课教师、听课教师以及其他相关人员进行个体反思和集体反思。

作课教师要着重反思教学任务的完成情况、学生学习的顺畅情况、合作探究的实践情况、课堂问题生成的解决情况等，并从得、失两方面进行深入思考，以进一步创新教学设计，提高教学水平;听课教师要着重总结参加活动取得的收获，进而对照自己的教学实际，找到需要改进的地方，以借鉴“他山之石”，助推本位发展;“约课”活动的组织者要着重反思“约课”目标的达成情况，并总结经验、查找不足，进而为今后的活动提供有益参照，以不断提升活动的质量，争取更为理想的活动效果。

除此之外，教学联盟要对“约课”教研活动取得的研究成果进行提炼，并上升到理论的高度。同时，还需采取各种方式、通过各种渠道促进研究成果的转化和推广。需要注意的是，教学联盟还需要组织科研力量对活动中提出的复杂问题进行探索，并采取课题研究的方式进行深入探究，使教育科研真正做到“从实践中来，到实践中去”。

综上所述，教学联盟为“约课”教研活动的进行提供了高质量的研究平台，而“约课”教研活动也进一步丰富了教学联盟区域校本研修的内容和形式，这二者的有机结合，不仅照亮了教师专业成长和学校内涵发展的道路，而且有力地推动了学校教育教学质量的全面提升和區域教育的优质均衡发展。

参考文献：

[1]陈志山，侍崇艳，鲁书凤.“约课”的模式、问题与改进[J].教学与管理，2019，（10）.

[2]邢艳荣.教学反思有利于促进教师专业发展[J].中国教育学刊，2015，（10）.