高校课程在线教学学情分析

吕玉花 宋孟起

[摘 要]推动线上课程的建设，推进线上线下混合教学，已成为高校教育模式创新的趋势。尤其是MOOC的发展，以其独有的优势，极大便利了高校学生的在线学习。本研究以河南工业大学国际贸易实务课程为例，对高校课程在线教学情况进行了学情分析，指出了课程在选课、学习、讨论、考核环节的优势与不合理之处，并提出一系列课程发展建议。

[关键词]在线教学;学情分析;课程建设;慕课

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2020）08-0129-03

在线教学是采用网络和其他技术手段，通过虚拟的授课方式构建的高纵深高融合的教学手段。“慕课”音译自MOOC（Massive Open Online Courses），即大规模开放性在线课程，是网络、融媒体快速发展与现代教育理念方式向前推进的产物，成为如今高校首选的在线教学模式。

慕课在2008年起源于加拿大，并短时间内在美国高校普及，形成了Udacit、Coursera和edX三大平台。2003年起，我国教育部门陆续启动国家精品课程、精品视频公开课、国家精品资源共享课等资源项目建设，推动建立现代共享型高校学习模式。自2012年起，慕课从西方传入并开始蓬勃发展，国内高校一方面积极与国外在线学习平台合作，另一方面着手创建自有的慕课平台。2013年教育部启动了“国家精品资源共享课”建设，2014年“中国大学MOOC”上线，完整的在线教学模式支持高等学校在线开放课程建设，实现高校学生、社会学习者的个性化学习。教育部2018年12月的文件显示，“中国大学MOOC”平台合作高校超过 200 所，上线课程超过5000门次，高校学生和社会学习者突破7000万人次，超过1100万人次大学生获得慕课学分。

一、MOOC教学的优势

（一）重新定位学习环境

MOOC在线学习打破了传统的课堂教学模式，重新定位了学习环境。传统的高校教学以课堂教学为主，教师单方面对学生进行知识讲授，缺乏对学生的动态认知和管理。MOOC增加了学习者的自主性，学生参与热情空前提升。在线平台每天动态地向课程参与者发送通知和课程信息，开放专门的课程相关话题讨论区域，设置动态化的知识测验和学生互评模式。一方面学生的主体地位进一步提升，另一方面教师的授课压力相对缓解。

（二）学习资源丰富多样

MOOC平台的在线课程数量众多、种类丰富，除与几乎所有的国内知名高校合作以外，部分edX联盟高校的课程也在该平台上开放。截至2019年初，MOOC平台已经成功建立了完整的大学先修课程板块、职业教育课程板块、教师教学能力培训系列、考研培训系列。MOOC平台大部分资源免费，少部分资源收费。课程涵盖高等教育几乎所有领域，加强了学习资源的共享性，体现了全国乃至全球学习资源的丰富性与多元化的发展的特点，这是传统的课堂教学所无法比拟的。

（三）大数据资源动态助力学情分析

高校课程建设中，教师和学生人数众多，个人特点和行为特征复杂多变。而在MOOC这样的线上平台引入大数据精确分析技术，更好地为宏观把控提供了帮助。MOOC提供的后台数据和统计图表，包括学习、讨论发言、测试等情况，精确到每一个课程参与者，精确到每一天，动态呈现出每一个体复杂多变的有效信息，为教师和管理者学前和学后的学情分析提供了准确性和便利性，并能够更好地改革教学方式、遴选课程素材、设计课程作业、组织师生讨论。平台大数据基于复杂的云计算体系：路径分析、组合分析、关联分析，等等，运用了SPSS、SAS等应用软件，信息呈现和课程管理高度规范，这是高校传统课程模式所无法比拟的。

二、国际贸易实务在线课程学情分析

（一）河南工业大学国际贸易实务在线课程概况

国际贸易实务是河南工业大学建设的首批省级在线开放课程之一，上线于2017年2月。截至2019年初，该课程已经累计开放6期，累计参选人数19792人次。该课程的建设与发展，优化了本校教学模式，提升了教学质量，同时也为在线学习的进一步开展打下了坚实的基础。

本课程共8个章节，70节视频课程，每个章节由不同的教师讲授。两年多时间里，国际贸易实务在线课程累计收到学生评价1600余条，好评率96%，已经从仅本学院学生参与，发展为全校、全国学生共同参与的经济学实践类课程，为外贸理论知识的普及和高校学生外贸能力的提升提供了良好帮助。

（二）选课与参与情况分析

“学情”，表示一切与学生学习有关的基础信息、学习状态、结果收获，等等。对一门高校课程进行学情分析，既需要观察了解学生的学习情况，又需要总结授课结果并进行评价。考察课程的选课与参与情况是学情分析的第一步。通过MOOC的后台数据，笔者分析了国际贸易实务在线课程的学生参与情况（第六期截止于2019年4月30日）。通过数据统计，6期课程的学生选课情况如表1所示。

由表1数据可见，首先，6期课程中每一期课程的选课人数差异较大，但总体呈增长态势。可能的原因在于，高校春季学期参与选课的学生有四个年级，而新生入校后不会立即参与选课，因此秋季参与选课的为三个年级，这造成了数据的季节性波动。

其次，课程累计选课人数总体增长较快，6期课程已累计参选近兩万人次。两年以来，该课程经过不断应用与完善，在MOOC平台积累了一定的知名度，被评选为国家精品在线开放课程，因此课程总体参选人数逐步增长。

再者，在已经结课的前5期中，课程退选率有小幅上升趋势，这与课程推广过程中“围观”“试一试”心态的学生比例上升有关系。MOOC是一个开放自由的课程平台，一定的退选率，体现了学习的自愿性与灵活性。在总体人数不断增长的前提下，只要退选率不超过一定的上限，不必对此过度担心。

（三）课时每日学习情况分析

参选学生的在线学习情况是学情分析的中心环节。通过分析学生的学习数据，能够发现课程设置的潜在问题，为下一步发展提供借鉴。

第五期课程（2018年9月28日至2019年1月29日），在章节1.1至章节8.13的全部70节视频课程中，笔者查看并汇总了每节课程的总观看人数，并从章节1.1开始，以3为单位系统抽样，按章节先后顺序绘图，得到本期学生观看各节视频的总趋势，如图1所示。

由图1可见，首先，每节课程的观看人数总体存在明显的递减趋势，8.13节视频课的观看人数为550人，仅为1.1节课程1049人的半数左右。也即所有参选学生中，至少半数学生难以坚持完成在线课程的所有内容，仅半数学生完成了课程学习，半途而废现象较为普遍。

此外，比较突出的一点是，第四、第五章课程观看人数明显在线性趋势线上方，这两个章节受欢迎程度相对较高，与其他章节相比，差异明显。由于本课程不同章节由不同的教师讲授，不同教师的讲课能力和特点、学生对某些教师的偏好，很大程度地影响学生自身的学习，进而造成了课程章节观看量的较大差异。而各章节之间难易程度的差异同样影响学生的选择和学习积极性。因此，必须通过事后分析，找出第四、第五章主讲教师的授课优势，对高难度章节化繁为简，加紧弥补其他章节主讲教师的不足之处，尤其是改善第三、第八章的课程讲授。

（四）参与讨论情况分析

课程讨论区是MOOC每门课程的重要组成部分，包括综合讨论区、老师答疑区、课堂交流区三部分，其中大部分讨论集中在综合讨论区。大部分MOOC课程都将参与讨论情况作为课程考核的一部分，本课程要求学生定期回答老师在讨论区设置的问题，并与其他学生一起讨论。笔者选取了第二期数据为样本，查看综合讨论区2017年4月14日至2017年5月29日的数据。

经过分类汇总，结果显示学生参与讨论数量增长大致平稳，半数以上讨论集中在课程中前期与末期。但与总选课人数相比，总帖数不多，仅不到总选课人数的二成。若再剔除学生需在讨论区回答教师所提问题这样的硬性要求，课程讨论氛围更是不容乐观。学生参与讨论积极性有限，仍难以摆脱接受教师单方面知识灌输的学习模式。这与在线课程开放多元、学生主导、氛围积极的初衷不符，真正意义上的翻转课堂还没有完全实现。

（五）成绩与考核分析

课程考核是学生学习的最后一步，若暂不考虑考核内容的不合理成分，那么考核成绩即是衡量学生学习质量的首要标志。做学生考核结果静态分布的学情分析，有助于发现学生的学习问题，为每个学生的个性化教育与知识弥补奠定基础。笔者选取三期课程的考核数据为样本，使用SPSS软件将考核得分与每个分数段的学生人数进行统计分析。

结果显示，学生的考核分数大致以85分为均值，呈正态分布，分布较为合理，尤其是第五期课程，85分近300人，分数分布更加集中。三期课程不及格率分别为8.7%、5.9%、5.2%，相对较为稳定且有所下降。笔者认为考核设置总体合理，但值得注意的是，70分甚至60分以下低分段学生仍存在一定数量，课程教师需对该类学生给予关注，制止少部分学生应付学习、敷衍学习的行为。

三、国际贸易实务在线课程发展建议

（一）提升教师个性化教学质量

国际贸易实务精品在线课程是改革教学模式的重大尝试，但从课程教学视频录制结果来看，教师讲课仍较为刻板，不活跃，不新颖，不能完全脱离传统的课堂教学方式，疏远了线上教师与线下学生的距离。再者根据本文2.3节分析，部分章节的授课教师较受欢迎，其余章节受欢迎程度比较低，差异较大。

在线教学，教师不应仅是知识的灌输者、讲授者，更应该是引导者，是“讲故事的人”。线上教师应该增强自己的特色，以生活中学生熟悉的例子、现象为起点，娓娓道来，让学生发现每个教师不一样的讲课风格、叙述语调、分析思路，吸引学生看下去、学下去，而不是一板一眼地讲公式、讲定理。衡量教学质量，不在于教师明白多少，而在于教师让自己的学生明白了多少。让一门在线课程变得有意思、受欢迎，教师自身是关键。

（二）培养学生自觉性与学习兴趣

学生参与讨论不够积极，难以完全摆脱接受教师单方面知识灌输的模式，不完全拥有学习的主人翁意识，这是当前线上课程面临的共同问题。在线课程的学习氛围的形成，除了靠考核与监督，还需要教师与学生共同打造。

笔者建议，第一 ，在每一章节教学视频之后，增加“讨论课”视频，录制一段教师学生共同参与的、讨论本章知识的现场视频;第二，在MOOC讨论区定期发布主观性、开放性问题，引导学生回答讨论;第三，线上与线下相结合，定期举行线下自由讨论，由教师组织参与。

（三）建立全面多元的课程考核模式

本课程的考核模式以一次性课程考核为主，且集中在客观试题，系统一次性评判，从考核本身来看，难以综合系统地评价学生的学习情况。传统的线上课程，学生参与、接受考查方式单一，几乎完全依靠系统自动评阅，是一个闭塞的一条龙学习流程。

进一步优化该课程，笔者建议提升学生讨论的考核比重，加入课程考试的学生互评机制，加入主观题目、实践性题目，注重学生的自主发挥，让课程考核模式在考核课程基础知识的同时，注重学生的知识动态理解和领悟，渐进形成如图2的线上课程参与模式。

（四）加强课程推广与软件支持

进一步推进课程建设，更需要专门的营销与技术支持，通过专职人员进行课程的管理应用，加大课程品牌建设。同某些建设较好的MOOC课程一样，可通过邮件提醒学生观看课程、参与测试，并建立专门的学生讨论QQ群组、微信群组，同时考虑在课程中引入智能教学算法，边学边讨论、边学边测评。可引入平台外媒体，在不涉及版权问题的情况下，插入与课程相关的新闻资源、小视频资源等。立足课程本身，多措并举，不断推陈出新，让本课程真正成为高知名度、受学生欢迎的在线学习精品课程，这也是进行在线学习学情分析的目的和意义。

四、结束语

慕课以其独有的优势，为高校课程在线教学提供了高度的便捷与规范。本文以国际贸易实务课程为例进行学情分析，发现在实践过程中，在学生选课、课时学习、参与讨论、成绩考核等方面还存在不完善、与教学不匹配之处。据此，本文也针对性地提出了对策，以期未来高校在线开放课程更加高质量地发展。

[ 参 考 文 献 ]

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[4] 张晓明，邵莉，羅颖.高等学校MOOC教学“利”与“弊”的研究[J].英语广场，2018（11）：15.

[5] 严春燕.基于AHP的“MOOC+翻转课堂”教师胜任力研究[J].延安职业技术学院学报，2018（12）：15.

[6] 中华人民共和国教育部.教育部对十三届全国人大一次会议第4823号建议的答复[EB/OL].（2018-12-14）[2019-07-15].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk_jyta/jyta_gaojiaosi/201812/t620181214_363650.html.

[责任编辑：钟 岚]