“五步探引教学模式”在初中地理课堂中的运用

尹娟

[摘   要]“五步探引教学模式”是沙井中学深化课程改革的重要成果，是提高课堂教学质量的重要途径，在实践中取得了显著成效。各学科根据本学科的特点，抓住本学科的优势，利用“三探”“两引”在课堂教学中的五个环节，巧“探”妙“引”，充分调动学生学习的积极性，培养学生的能力，收到了良好的效果，学校更是连续三年获深圳市高考工作超越奖。文章基于对地理课程标准的深入解读，谈这一教学模式在初中地理课堂中的具体运用。

[关键词]沙井中学;“五步探引教学模式”;地理课堂;初中

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）19-0089-02

《义务教育地理课程标准（2011年版）》强调义务教育地理课程“将利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民”，“地理课程着眼于学生创新意识和实践能力的培养”，“鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究”。

在地理教学过程中，如何让学生对地理这门学科感兴趣，让学生对今后的地理课产生一种“期盼心理”，进一步能将学习到的地理知识运用到日常生活中去呢？这是我们初中地理教师需要思考的问题。

深圳市沙井中学基于所在区域文化特点和学校教育教学实际，提出了“五步探引教学模式”， 提倡在课堂教学中先“探”后“引”， 巧“探”妙“引”，充分调动学生学习的积极性，激活课堂，让学生、教师与课堂成为一个和谐的整体。

“五步探引教学模式”包括以下程序（见图1）：

下面是笔者将这一模式在地理课堂教学中运用的一些尝试。

第一环节：“探”入与展示（3分钟）

俗语道：“好的开端是成功的一半。”一节课能不能引发学生学习的兴趣和热情，关键就在于课堂导入。一个好的“探”入，可以诱发学生的求知欲望。如在讲湘教版地理七年级上册第三章第三节《世界的语言与宗教》时，教材正文非常简洁，直接进入正题，教师如果照本宣科，学生会感觉很难、很枯燥，并不会产生求知的欲望。笔者变换了一种教学方式：

邀请四个学生上台完成一个游戏：先排成一列，第一个学生看到教师手中纸上书写的“闻鸡起舞”这个成语（其余三人和班上其他同学都不能看）后，不能说话，只能用肢体动作去表达，告诉下一个学生，下一个学生再转达给另一个学生，最后一个学生需要说出第一个学生看到的成语是什么。

这个游戏做完后，学生非常开心，兴致也很高，都对笔者手中的这个成语产生了极大的兴趣。笔者又进一步提问：人与人之间交往的一个非常重要的工具是什么？这样就可以使新课的引入变得更加自然，并且会让学生感觉耳目一新，初步达到教学的要求，对学生的注意力进行有效集中。

第二环节：“探”读与思考（10分钟）

湘教版初中地理教材编写时遵循了低起点的原则，采用一些鲜活的案例，或者通过一幅幅地图，形象说明一些地理知识，让学生从地理视角去观察和欣赏我们所生存的世界，也降低了课程的难度。所以地理课堂中的阅读不只是文字材料或者案例的阅读，更重要的是地图的阅读。

这一环节力求做到让学生观其“图”，而知其“地”，知其“地”而求其“理”，使学生分析问题与解决问题的综合能力得到培养。

第三环节：“探”疑与点拨（20分钟）

学生在阅读教材的过程中，会有很多发现和疑问，教师在这个时候作为课堂的“引导者”，作用至关重要，主要是释疑解惑，也可以说是画龙点睛。

例如在 “地球仪”教学中，学生通过阅读教材和观察手中的地球仪模型，会产生很多疑问，教师在学生总结的基础上，作出点拨：

①地球仪是地球缩小后的模型，虽然是根据一定比例来缩小的，但是与地球的真实面貌相比仍然存在很多不同的地方。

②地球仪上的一些事物在我们生活的地球上有没有呢？例如用来对事物方向、位置进行确定的经纬网以及经纬度。

③大家在拨动地球仪的时候，发现还有一个能使地球仪转动的地轴，这个地轴在地球上存不存在呢？

教师也可以鼓励学生自己去发现还有哪一些不同，让学生充分发表意见。教师要及时地进行鼓励性的评价，让学生增强学习的自信。

例如学生在利用地球仪认识经线和纬线后，再阅读教材中“基多的赤道纪念碑”和“格林尼治天文台旧址”的相关材料，会对南北半球和东西半球的划分界线产生疑问，教师必须通过讲解，梳理重难点知识，对学生学习过程中产生的疑问进行解答。当然，教师可以借助板书、板图、PPT课件或者AR技术等辅助教学，让学生获得直接的感性认识，从而引导学生掌握章节中的重点和难点。

地理学的研究目的，最终是要科学地应对人类自身發展与地理环境之间的各种问题，简单地说，就是研究人地关系。对于学生产生的困惑，地理课堂也不能完全给出答案，教师只能引导学生主动地通过各种渠道去获取相关知识，因为人与自然的关系是永恒的研究话题。

第四环节：“引”导与迁移（6分钟）

在这一环节的课堂教学中，经过了前面三个环节的教学，更应该把学习的主动权交给学生，让学生用自己的语言去归纳本节课主要的学习内容。学生在归纳总结的过程中，也许还存在着这样那样的问题，但是没有关系，教师可以适当地作出引导，帮助学生去梳理知识点，使内容更加完善和立体。

例如，在“火山与地震”教学中，对于六大板块示意图与火山、地震带分布图的阅读，笔者引导学生进行读图，分别找出这六大板块及地球上火山与地震分布比较集中的地带，然后让学生将两幅图进行对比，引导学生从中发现火山和地震的分布与板块运动之间的关系，从而总结出火山、地震带的分布规律及其与板块运动之间的关系。

第五环节：“引”伸与评价（6分钟）

一堂课不能简单地以教师教学目标的实现和课堂气氛的活跃程度衡量，最终还是应该通过学生的真实学习状态和学习效果来判断。

例如在学习“火山与地震”的相关知识后，学生会对地震给人类带来的巨大危害有一个清晰的认识，进而学会尊重和敬畏自然，真正了解人类社会与自然协调发展的重要性。在教学的过程中，教师还可以为学生补充一些在地震发生的时候可以采取的应急措施等知识，或者是引导学生在讨论之后提出一些措施，并对学生提出的措施给予适当的评价，从而培养学生防灾减灾和自我保护的意识，最终使学生形成善于找到解决问题的方法的探究能力。了解这些知识在全球地壳活动进入活跃期的当今，是非常有必要的。地理课堂的教学，应该紧扣地理课程标准，运用各种灵活多变的教学方法，紧密联系社会现实，强调知识的活学活用。

“五步探引教学模式”是沙井中学积极贯彻新课程理念，在不断推进课程改革的过程中，基于沙井中学教育教学实际的教学实战性思考，在本校获得了广泛的推广和应用，把原来一直处于教学中的被动地位的学生提到了比教师更重要的位置，通过为不同认知水平的学生设置不同的目标，创设问题情境，引导学生自主学习，教师答疑解难，调动了学生的积极性，提高了课堂效率。在不同内容、不同班级的教学中，教师可以灵活地改变自己的教学策略和每一个环节的时间，让“五步探引教学模式”更好地发挥它的效用。

[   参   考   文   献   ]

[1]  林四清.从“幸福”出发，向“至善”靠拢：深圳市沙井中学“五步探引教学模式”的生成之路[J].广东教育（综合版），2011（12）：74-75.

[2]  金如湘.积极经营教学模式    完成理念到行为的蜕变[J]. 基础教育参考，2012（20）：17-19.

[3]  卢燕. “五步探引教学模式”初探及课例分析[J]. 中学生物学，2012（6）：15-17.

（责任编辑    周侯辰）