应用比较法建构初中历史高效课堂

邢建国

[摘   要]在初中历史教学中巧妙地运用比较法，可帮助学生提升学习效率。由近及远的比较能发展学生的思维，由远及近的比较能让学生将历史和实际生活结合起来，由略及详的比较能促使学生自主探究，由详及略的比较能引导学生自主构筑历史知识体系。

[关键词]比较法;高效课堂;初中历史

[中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）19-0066-02

在初中历史教学中可以发现不少学生将历史知识割裂成一个个单独的知识点进行记忆，这样既体现不出历史事件的连续性，又增加了记忆负担，使学生对历史学习产生倦怠心理。学生采用比较法展开历史学习，能逐步建构起历史知识体系，进而提升学习效率。

一、由近及远，发展思维

历史事件往往距离学生比较遥远，让学生觉得和自己无关，进而缺乏学习兴趣。教师在教学中可采用由近及远的比较方法，先给学生展示距离其较近的历史事件，然后再鼓励学生将该事件和稍微远一点的历史事件进行对比，再加入更遥远的历史事件。学生渐渐能发现这些事件之间存在的联系，这样不仅有助于学生构建历史知识体系，更有助于学生发展思维能力。

如在学习“唐朝的中外文化交流”时，笔者首先给学生展示了一些照片，照片的内容是外国人身穿唐朝服饰参加各种活动的场景。这引起了学生的思考：“虽然唐朝距离我们十分遥远，但是你可以发现，唐朝的文化对我们的影响很大，如我们穿唐装，国外中国人聚集的地方被称为唐人街。那么，唐朝为何给世人留下了如此深刻的印象呢？”这样就促使了学生主动去探究唐朝的历史，了解唐朝的中外文化交流。学生通过自主学习发现：“唐朝具有海纳百川的特点，它不仅接纳了来自世界各地的人们，同时也吸收了来自世界各地的文化。”这样学生就不难理解唐朝和唐朝文化为何如此深入人心了。此外，还可鼓励学生将唐朝和清朝的对外政策进行比较，使学生发现对外开放和闭关锁国之间的区别，进而对唐朝的中外文化交流留下了更为深刻的印象。

在历史教学中不妨先展示学生熟悉的历史事件，然后用具有悬疑性的问题激发学生的探究欲望，此后再鼓励学生探究更遥远的历史。这样学生就能更积极主动地展开学习，从而提升学习效率。

二、由远及近，联系生活

历史学习的目的是让学生学会用历史知识解释现实中的各种问题，做到古为今用。要做到这一点，就要在教学中将历史和学生的实际生活联系起来，组织学生开展从远到近的对比活动。教师可以先给学生介绍一些距离他们比较远的历史事件，然后鼓励学生结合最近发生的一些事件进行分析，说说历史事件对于现实生活是否有启发作用。这样就能让学生将历史学习和现实生活结合起来，认识到历史学习的重要性。

如在学习“抗日战争的胜利”时，笔者先让学生了解抗日战争的历史，并且将中国和日本各方面的因素进行对比。学生发现，中国在武器设备等各方面都不如日本，但最后却取得了战争的胜利，这就促使学生更深入地思考抗日战争勝利的原因是什么。在这个基础上还要鼓励学生尝试联系自己的实际生活。笔者给学生展示了“纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利七十四周年座谈会在京举行”的新闻，同时鼓励学生思考：“既然抗日战争已经胜利了，那么，为何还要不断温故历史呢？”学生将日本右翼人士对待侵华战争的态度和其他国家进行了对比，了解到日本右翼人士依然没有认识到错误所在，还在蠢蠢欲动，进而提出倡议：我国的年轻人不能忘记历史，应该将历史作为镜子，时刻警惕。这样就做到了将历史和现实生活相结合，使学生对历史的理解更深刻。

三、由略及详，自主探究

由略及详的比较法是一种能促使学生进行自主探究的好方法。在教学的导入阶段，教师可以给学生展示和某历史事件有关的图片、视频等，让学生了解其中的部分内容，然后鼓励学生展开自主探究活动，尝试从某个点着手，寻找其他的历史信息，并通过对比分析等方法挖掘出该历史事件的真相。

如在学习“鸦片战争”时，笔者首先给学生展示林则徐“虎门销烟”的相关内容，让学生以之作为突破点，展开自主探究活动。“虎门销烟的场景十分壮观，但此后爆发了鸦片战争。你认为鸦片战争爆发的主要原因是什么呢？能否通过对比中国和英国的社会状况，找出鸦片战争爆发的原因呢？”通过问题促使学生展开由略及详的自主对比探究活动。学生通过资料搜索、拓展阅读的方式了解了鸦片战争前后中国和英国的状况。通过对比，学生发现清政府当时相当羸弱，若继续任由鸦片横行，必然会影响国力，因此中国必须禁烟。同时学生也发现，英国当时正在进行殖民活动，中国的举动破坏了它的计划，所以英国必然会选择攻击。这样学生就通过对比的方式了解到了更全面的信息，对两国的经济实力、政治状况、社会现状等有了更充分的了解，通过展开自主探究，分析出了鸦片战争爆发的原因是什么。

在由略及详的对比分析中，学生对该历史事件的了解从简单逐步到详细。教师在教学中要鼓励学生围绕各种线索展开分析和对比，更全面地了解历史事件。

四、由详及略，形成体系

由详及略也是一种展开对比分析的好方法。首先给学生展示各种历史信息，让学生对历史事件有充分的了解，此后鼓励学生尝试展开对比，找到不同历史事件之间的异同点，然后思考从这些历史事件中能否抽象出历史发展的普遍规律。这样就能让学生在自主学习的过程中形成完整的知识体系。

如在学习“清朝君主专制的强化”时，不仅要让学生了解清朝的政治制度，还要给学生展示从秦朝到明朝，各个重要朝代的政治制度。在学生详细了解了相关内容后，笔者组织学生展开对比活动：“大家对比一下，各个朝代的政治制度发生了怎样的变化，官员的职权和称谓又发生了怎样的变化。”学生在对比后发现：“从秦朝开始，我国就不断地进行君主专制的强化，中央集权越来越明显。”这样学生就由详及略，发现了我国各个朝代政治制度发展变化的普遍规律。此后笔者组织学生进行更深入的思考：“为何各个朝代的帝王都要想尽办法加强中央集权，强化君主专制呢？”这个问题促使学生从君主制的根本上进行思考。学生通过分析认识到君主制的根本就是要确立以君主为核心的中央集权制度，它源于原始社会的父权制，它是特定的历史阶段存在的一种政体。

初中学生抽象思维能力已经获得了一定的发展，但是还没有形成很强的抽象能力。若能多组织学生开展由详及略的对比分析活动，那么学生的抽象思维能力就能得到更大的发展，综合素养也会有所提升。

比较法指的是将各种事物放在一起进行比较，并且尝试发现它们之间存在的内在逻辑性。在初中历史学习中要积极引导学生展开历史比较，这样不仅能提升学生的记忆效果，还能让学生提升思维能力。

（责任编辑    袁   妮）