时空观念视域下历史图片应用“三境界”

龙兰芝 李兴宇

[摘   要]自实行新高考以来，历史学科愈来愈重视核心素养的培养，而时空观念作为五大核心素养之一，在学习和考试中显得尤为关键。文章以王国维先生的“三境界”和时空观念的水平要求作为切入点，以2019年全国Ⅱ卷第33题为例，阐释时空观念视域下的历史图片及其应用。

[关键词]时空观念;历史图片;应用

[中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）19-0056-03

历史学科核心素养包括：理论范畴层面的唯物史观、思维方式层面的时空观念、方法应用层面的史料实证、解决能力层面的历史解释以及情感价值观层面的家国情怀。现阶段的历史高考侧重于考查学生的“学科素养和学习潜力”及“在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力”，这给高中历史教学带来了挑战。当然，这跟历史学科的文字性表述较多有关。而在高中阶段的历史教材中，我们发现其有一个突出的特点：相对于历史专业书籍而言，其历史图片非常丰富。由此，我们可以把历史图片作为一种媒介来进行教学与教研。

一、星河斗转千帆舞，守得云开见“时空”

历史图片是历史考试的评价维度，它包括疆域图、路线图、分布图、战争图等等。在高考图片类题目中，既有单独考查历史地图的空间位置，也有综合考查理解、分析、比较历史地图的内容。下面，我们从历史图片的角度来分析时空观念与2019年全国Ⅱ卷第33题的联系。

该图可以用来说明，当时欧洲（        ）

A.文化趋于活跃                     B.政治变革加速

C.市民阶级出现                     D.新教传播广泛

郑樵在《通典》中提到：“古之学者，左图右书，不可偏废。”傅斯年先生早在20世纪30年代就已经看到：“然若没有一部好图，教科书如失左右臂一般，而教授上又必感受极大麻烦。”笔者在研究时，发现图1涉及了政治、文化、社会阶层三个层面，时间是15世纪，空间是欧洲。通过梳理，从图1中看不出政治上的变革加速。何为政治变革？改革还是革命？我们无法从图1中得知。文化上A、D两项均涉及，但D的内容包括在A之内，从错误思维的角度来说，选了D为何不能选A呢？社会阶层上，“市民”一词，学生最早在学习中国宋朝“市民阶层的崛起”时接触过，但是这里的时空发生了变化：时间是15世纪，即从1400到1500年这100年里，空间从中国转移到了欧洲。条件发生了变化，“市民阶级”的概念怎么可能在100年内是稳定的呢？笔者查阅了北师大版的《世界中古史》后得知，在中世纪末尾“市民阶级”的概念始终是不断变化发展的。最后D项中的新教则会让人联想到宗教改革，而实际上新教是1517年馬丁路德张贴《九十五条论纲》之后才出现的。通过分析发现，时空观念在此题中渗透得无比透彻，体现得淋漓尽致。倘若学生的时空观念不强，则很容易误选D项。

二、欲寄彩笺兼尺素，山长水阔知何处

历史图片是重要的历史教学资源。王国维先生有诗云：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。欲寄彩笺兼尺素，山长水阔知何处。”对于历史教学而言，领悟时空观念的第一层境界，需要我们从历史图片入手。历史图片不仅包括历史教科书中的各类图表、历史插图、历史漫画和地图等，还包括一切在历史教学中，可用以展示、说明和引发历史思维和感悟的图片材料。因此可用于实际教学的历史图片十分丰富。关于历史图片的分类有很多，例如可分为历史地理图片、历史文物图片、数据资料图表、历史漫画等，还可分为原始性历史图片和加工性历史图片两大类。

（一）原始性历史图片

所谓“原始性”，指的是图片反映的客体没有经过任何后期技术处理和艺术加工。原始性历史图片按其反映的内容又大致可以分为以下几类：1.人物类图片。其指的是古代画作中的人物肖像和近代以来不同历史时期的人物照片。这类图片能较为直观地反映人物的基本特征、神态面貌和年龄等基本信息。2.器物类图片。其主要指出土的不同历史时期各社会领域的文物图片。这类图片能直观反映当时社会各领域的生产技术水平以及风格。3.遗迹、建筑类图片。其指各历史时期的遗迹及建筑照片。这类图片反映了人类文明的发展进程，浓缩了相应时期的时代精神，也体现了社会生产力和人们社会活动的发展历程。4.古籍、地图类图片。其指记载和反映世界历史进程的文献资料、典籍以及地图的图片。5.社会情境类图片。其指展示某一历史事件发生的场景或反映各历史时期政治、经济、文化领域风貌的图片。6.艺术作品类图片。其主要包括世界历史发展进程中保存下来的美术作品、书法作品和雕塑。这类图片是世界艺术发展的见证，反映了人们对美的追求和对自然、社会和人的思考。

（二）加工性历史图片

加工性历史图片是指在遵照客观历史事实的前提下，利用人工手绘、多媒体技术或现代数码技术对相关历史内容进行再造的图片材料，主要有以下几类：1.漫画类图片，即用简单而形象的手法来描绘相关历史人物事件或社会生活，是一种具有强烈的幽默感或讽刺性的绘画。2.图示类图片，即将相应的历史文字信息提炼为以数字、文字、符号、图形组成的表格、地图、示意图等，它能更直观形象、简明扼要地表现历史基本信息，揭示历史事物的内在规律和逻辑联系。3.影视截图，即通过电脑技术将历史记录片中的真实历史场景截取为图片材料。影像技术的飞速发展，使得影视截图的获取成为可能，许多珍贵的历史影像素材，也可以以图片的形式得以展现。

在历史图片的内涵和外延上，以其自身的性质作为分类，并在此基础上进行时空观念第二层境界的探究，兼顾了历史图片的内容与形式，突出了历史图片在历史教学与历史研究中的价值。

三、草色烟光残照里，无言谁会凭栏意

“草色烟光残照里，无言谁会凭栏意。拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还无味。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”在教学中，我们要努力让学生提升时空观念而“不悔衣带宽”;在教研中，我们要刻苦钻研时空观念而“消得人憔悴”。要掌握时空观念的第二层境界，需要我们理解它的四个水平。在2017年版的课标中，将时空观念划分为四个水平，见表1。

（一）读图说史

根据历史地图的内容可以确定历史事件的时间范围和空间位置。我们可以先指导学生从整体上观察地图，包括地图名称以及具体的时间和空间范围，然后引导学生弄清楚地图中每个标识的确切含义，如文字标注、路线方向、图例解释等，做到点、线、面相结合，颜色、符号、文字相统一。这样，使学生学会提取历史地图中的关键信息，并用与时空观念有关的概念术语表达出来，从而达到水平一的要求。这在2019年全国Ⅱ卷第33题中体现为：读懂左下角的图例中表示“15世纪出现印书坊的城市”的小黑点、表示“印书坊的最早出现地及扩展方向”的大黑点;明白图中的箭头方向、城市名称以及印书坊出现的年份;知道地图上的基本地理事物，如地中海、比斯开湾、英吉利海峡、英国、法国和意大利等。

（二）据史构图

用课本中的文字叙述去补充完善历史地图的内容可以加深学生对历史事件的时空认识。历史地图往往与课本知识紧密配合、相互印证，教师可以引导学生认真阅读课本知识，分析相关历史事件产生的原因、经过、结果、影响和意义，从而使学生对历史地图的理解更加完整立体，这样也就完成了时空观念水平二的目标。但是，由于三本必修老教材是专题史，有关世界中古史这一领域的知识几乎为零，因此对于1400到1500年间的政治变革，比如英法百年战争、红白玫瑰战争等，学生的脑海里没有相关的知识储备，这就使得学生无法据史构图。在这种情况下就需要历史教师去汲取世界中古史的知识，给学生讲授，补充完善学生的知识体系。

（三）建构动图

对历史地图的前后变化进行分析、对比、解释，可以发展学生的时空认识，建构一幅动态图。教师可以指导学生从长短时段、大小范围、整体与局部、静态与动态等多维角度对一幅或多幅地图进行分析，从而体会时间与空间的不断发展、相互联系和多方变化，形成对历史事件的完整认识，达成时空观念水平三和四的要求。这在2019年全国Ⅱ卷第33题中体现为：能够表述从莱茵河的城市最早出现印书坊，并以美因兹为中心，向西欧拓展，时间从1445年到15世纪末，由此呈现出一幅动态的时空图，甚至可以跨学科联想到人文地理中建立印书坊的区位条件，如水源、原料、劳动力、市场和科学技术等。

四、蛾儿雪柳黄金缕，笑语盈盈暗香去

历史图片是历史学习研究的选择角度。高考题考查时空观念在历史图片中的应用，具有难度和深度。对于学生而言，在试卷中接触以前从来没有遇到过的历史图片，无疑是一个挑战;对于教师而言，在教研教学中研究解读历史图片，始终需要不断提高自身的时空观念素养。教书育人是一条漫漫修行路，教师要不忘来路、不改初心、静心积淀，努力成为“研究型教师” 。王国维先生所言的第三重境界“ 蛾儿雪柳黄金缕，笑语盈盈暗香去。众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”正是时空观念的最高一层境界，需要我们终身去学习、去研究、去领悟、去追求。赵亚夫教授指出：“历史有效教学的原动力不在教育学和心理学，而在历史学。以往凡是把历史讲得不熟不透的教师，都是因为学科功底不好的缘故。”故学术性是历史教科书的第一属性。为此，历史教师要终身学习，不断提高自己的史学素养，也唯有史学素养全面扎实的历史教师，才能真正肩负起在新高考改革背景下，培养学生历史学科核心素养的课程重任。

五、众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处

培养时空观念，历史图片的应用是必不可少的。在用历史图片进行教学时，教师要注意把握历史的变化与延续，以培养学生的时空观念。一方面，历史的变化是常态，教师要引导学生关注“变化”，把握前后的不同之处，思考历史的进步与倒退。另一方面，历史的延续是一种特殊状态。历史事物在“变”的时候，会存在着“不变”的一些要素，这些要素的累积会成为所谓的“历史阶段特征”或“历史传统”。教师也要引导学生关注“不变”。把握历史的变化（“变”）与延续（“不变”），时空观念才能得到有效落实。

[   参   考   文   献   ]

[1]  李秀苹.论核心素养唯物史观下的中学历史教学实践[J].山西青年，2018（15）：138.

[2]  王子涵. 歷史图片在高中历史教学中的运用[D].北京：首都师范大学，2013.

[3]  贾全全，魏凤岐.基于时空观念素养的高考“历史地图”试题分析及教学反思[J].中学历史教学，2019（6）：15-17.

（责任编辑    袁   妮）