认知语言学视角下英语教学中“成果导向”的理据分析

田文燕 伍斌媚

摘  要：文章探讨了基于认知语言学的“成果导向”在英语教学中的可行性及其在英语教学中的意义。通过分析表明：基于认知语言学的“成果导向”教育模式能指导实际的英语教学，有利于提高教师的教学质量，增强学生学习英语的积极性和主动性，最终达到提高学生实际英语应用能力的目的。

关键词：认知语言学;成果导向;英语教学

中图分类号：G642       文献标志码：A             文章编号：2096-000X（2020）24-0117-03

Abstract： This paper discusses the feasibility and practical significance of Outcome-based Education （OBE） based on cognitive linguistics in English language teaching. The analysis shows that Outcome-based Education （OBE） based on cognitive linguistics can not only guide the actual English teaching， but also help to improve the teaching quality of teachers. Moreover， it enhances students' enthusiasm and initiative in learning English， and ultimately achieves the goal of improving students' practical ability.

Keywords： cognitive linguistics; outcome-based education; English teaching

一直以来，语言与认知都有着密不可分的关系。其实，任何语言的学习过程都不能与人的基本认知割裂。由此可知，英语的学习与学生的认知能力有着紧密的联系。因此，我们可以从认知语言学的角度，进一步发掘提高英语教学水平和质量的方法和途径。成果导向教育作为一种非传统的教学模式，除了可以改进以往被动的课堂教学模式，使课堂教学模式和教学内容变得更多样，有效吸引学生的课堂听课注意力，同时还能有效提高课堂质量和授课效率。本文通过对涉及成果导向教育的大量文献进行研究后发现，成果导向教育理念在工程教育中的应用已经十分成熟，但其鲜见于文科教学，尤其是语言教学中，所以本文针对认知语言学视角下英语教学中“成果导向”的理据进行分析，以期弥补“成果导向”在英语教学中的空白，丰富现有的相关理论研究，对进一步探索和研究英语教学模式具有积极的现实意义。

一、认知语言学与成果导向

认知语言学主要是在认知科学的理论背景下建立起来的，这一术语首先出现于1971年，用来指真正研究大脑的语言，其与哲学、心理学、神经科学、计算机科学等联系紧密。以1989年在德国杜伊斯堡召开的第一届国际认知语言学会议为准，标志着认知语言学正式成立[1]。认知语言学认为，语言是由一般的认知原则所支配，而不是由一个专用的语言模块所支配[2]。语言能力属于人的基本认知能力的其中一部分，由此可见，语言并不是一个自给自足的系统，其描写必须建立在我们的认知过程中。语言习得的发展历程除了遵循语言习得的规律外，还顺应个人认知能力（如记忆和注意）的发展水平。人类要对客观世界表达自身主观认识的需求造就了语言的存在。因此，人类主观认识的进步对语言的发展有很大的影响。语言是认知的高级阶段[3]。认知语言学是从语言的认知能力和运用能力来判定人的语言能力，并非如传统语言学一般，只注重学习语言的能力。正是由于语言的结构和话语的产生会受到人类认知的影响，因此，语言教学就不得不考虑人类认知这个重要的因素。

从1980-1990年，“成果导向”在当时的美国教育界是一个十分流行的概念。“成果导向教育”一词首先是由Spady所提出的，其中，成果（outcome）主要强调的并不是学生在学业上获得的分数，而是着重于学生在学习过程结束后真正拥有的能力[4]。“成果导向教育”主要强调了以成果为导向，要重视学生学习的成果和效率，并且需明确毕业生最终的能力。Spady对此模式进行了深入研究。他强调，成果导向教育应明确所有毕业生完成学业后能胜任某项任务的实际运用能力，而学校则应当致力于促使学生尽快达成此能力[5]。成果导向教育提出了其基本观点——所有学习者都能成功（success for all），其基本假设是所有学生都是有能力的，每个学生都是出色的，学生是学习合作而非相互竞争，以及学校是为学生找到成功的机构。近10年来，我国也有诸多高校用成果导向教育理念引导教育改革，并取得了丰硕的成果[6]。

二、基于“成果导向”的英语教学模式构建

成果導向教学模式关注一条主线：定义预期的学习结果，实现预期的学习结果，以及评估学习者的结果。美国学者Richard M. Felder提出了基于“成果导向”的教学模式。这个教学模式包含三个部分：学习目标、教学和评估。学习目标是根据布鲁姆的教育目标分类（Bloom's Taxonomy of Educational Objectives）设计的。教师建立预期的英语学习成果，并将其分解为可操作的、详细的目标，指导教师正确设计英语教学计划。在英语教学过程中，多样化的策略有助于实现计划目标，如积极合作学习、基于问题学习、教学技术、讲座和实验等。动态评估也是该教学模式的要素之一，包括测试、调查、课堂评估技术等，以帮助教师和学生获得及时的反馈，从而进行调整。在结合了OBE的核心内涵下，构建基于“成果导向”的英语教学模式应围绕以下四个原则：1. 明确地聚焦于最终有意义的结果;2. 为成功扩大机会并且提供支援;3. 对所有成功寄予较高的期待;4. 从最终的结果反向设计。这四项原则表现了OBE方法的核心[7]。没有这些原则的落实，基于OBE的大学英语教学模式就难以实施，因此，首先明确地聚焦于最终有意义的成果。焦点原则就是英语课程编纂者和教师队伍需要明确地聚焦于他们对学生最终所达成的成就。然后将那些“最终的成就”作为统一的基础，从而做出计划、教学、评估，以及报告学生达成的成就和进步。其次，扩大机会要求教师以更加弹性的方式来配合学生的个性化要求，让学生有机会证明自己所学，展示学习成果。在不同层次教学的支撑下，教师给学生提供尽可能多的机会，才能使不同基础的学生取得相应的收获，才能更有机会获得成功。再次，提高期望意味着教师应该把学生的学习历程当作自我实现的高层次挑战，期待着学生都能达成自我实现的目标。随着英语学习的难度逐步上升，学生不可避免地对英语学习产生厌学情绪。最后，反向设计意味着教师以最终学习成果为起点，反向进行课程设计，开展教学活动。教师通过确定学生在英语的听说读写等方面的能力目标，细化知识点，从而规划课程类型和重点，最终达到反向推导的效果。从以上“成果导向”的教学模式可以看出，整个英语教学过程是一个闭环的过程。从而使得教师可以不断地完善英语教学。

三、从认知语言学看“成果导向”在英语教学中的可行性

成果导向教育强调培养出有实际运用知识能力和思辨能力的学习者，强调“以学生为中心”，学生主动进行学习，而不是“以教师为中心”，教师被动教学。这种教育正好契合了英语的教学。学习英语不仅依靠自身的实践，随着深入学习，学生对英语学习的认知也会有所提升，更加明白英语学习的认知规律以及应用规则。与此同时，教师也会在开始阶段就关注学生学习后要具备的各项能力，并在学生学习英语的过程中加以引导和指正。因此，基于认知语言学的“成果导向”应用在英语教学中是合理且具有现实意义的：1. “成果导向”有坚实的认知语言学理论基础。认知语言学联系多个不同的领域及学科，提出：语言的产生、习得及应用等行为，绝大部分都可以通过人类的认知来解释说明，因为人类知识产生和获得的本源是其基本的认知能力。从认知语言学的观点来看，语言是需要依靠后天的学习来习得，因此需要格外重视语言习得的过程。在实际的英语教学中，教师可以充分利用学习者的认知能力和语言运用能力，在教授相关语言知识的同时，通过例举实际的事实来进行教学活动。2. “成果导向”为英语教学提供了可操作的框架。Spady将OBE定义为清晰地聚焦和组织教育系统，使这个教育系统围绕着确保学生在未来生活中能获得实质性成功的经验[5]。Spady还在课程设计方面提出了OBE的四项原则，主要包括明确重点、扩大机会、提高期望以及反向设计[5]。基于成果的教育（OBE）意味着在一个教育系统中，围绕着所有学生在其学习体验结束时能够成功完成的重要任务，明确地集中和组织所有的事情[7]。3. “成果导向”使英语教学更有实效。教师应通过指导，使学生在英语词汇、语法、句式等方面，逐渐形成自己的认知方式，从而进行英语学习。教师应该考虑到学生有限的认知能力和学习生活经历，从学生已经熟悉运用的知识入手，应用于新知识的学习当中去。在英语教学中积极借鉴认知语言学的相关理论，使学生有意识地关注英语学习中的范畴、概念隐喻、意象图式等，授课内容要与学生的认知水平相符合，对促进英语教学和英语学习具有十分重要的意义。认知语言学视角下的成果导向教育将OBE教育理念与传统教学模式的优点相结合，在英语教学质量的提高上起着关键性作用。

四、基于认知语言学“成果导向”在英语教学中应用的意义

近十年来，通过国内外学者的不断探索，OBE已经形成了较为完备的理论体系。在实际的英语教学中，认知语言学理论给英语教学带来了很多新思路、新方法，基于认知语言学的英语教学是科学的、体系化的。因此，用成果导向教育理念指导英语教学具有现实意义。

1. 增强了教师和学生的成果意识。OBE体现了“教学正逐步走向学习”这一新的趋势，其目的是把以往的“以教师为主导”的授课方式，转变为强调学生的自主探究学习，逐渐形成“以学生为中心”的教学模式。基于认知语言学的英语教学应重视学习者的自我学习、自我探究体验，使学生学会在其学习过程中逐渐形成对英语的自我认知。其次，教师可以组织一些学习体验活动，让学生在参与活动的同时提升对英语学习的兴趣。OBE模式下，教师不再一味地灌输知识，而是充当学生英语学习中的指路人，一定程度上增强了教师和学生的成果意识。

2. 与我国现阶段人才培养目标相契合。成果导向教育理念强调学习产出的成果，其包含学生在社会生活中须掌握的重要内容和技能，注重实践性，并非单纯片面地着重于理论知识的部分。为了顺应当今经济的蓬勃发展和社会对外语人才需求的剧增，在当今阶段我国应明确高等教育改革着力培养面向实践的应用型、复合型人才的目标。深入贯彻OBE教育理念，才能进一步完善人才培养的方式方法，从而培养出更具备实践技能性和市场竞争性的新型人才。

3. 符合自主学习、终身学习的教育理念。现代社会的高速发展要求人们具备自主学习和终身学习的能力素养。在逐渐发展的学习型社会，知识传播和更新速度加快，教师不仅要给学生传授知识，更应该让学生具备自主学习的能力，培养起终身学习的信念。OBE理念下的英语教学不仅仅是停留在教学生如何学习和掌握英语，更重要的是，通过对英语的教授，实现学生文化意识的培养，即将语言目标与文化目标有机地统一结合。成果导向教育理念已经逐渐形成一套较为完整的理论体系，将其应用在英语教学中是十分正确且具有意义的。

五、结束语

在强大的认知语言学的理论支撑下，将成果导向教育理念有效地应用到英语教学中去，可以让学生的英语学习效率有大幅度的提高，從而使学生的英语水平实现长足的发展。成果导向教育对引导教育改革的方向具有显著的现实意义。通过教学改革，竭力构建体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养新模式，从而培养出更多的高质量人才投入社会。为了使我国高等教育水平能更好地去适应当今国家经济社会发展的总体需要，则需要我们在成果导向教育理念的指导下，更积极地推进教育教学改革，从而进一步实现教育强国的伟大目标。

参考文献：

[1]陈忠.认知语言学研究[M].山东：山东教育出版社，2005.

[2]Croft， W.， & Cruse， D. A. Cognitive linguistics[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2004.

[3]王寅.认知语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2001.

[4]Spady， W. G. Outcome-Based Instructional Management： A Sociological Perspective[M]. Washington， DC： National Institute of Education， 1981.

[5]Spady， W. G. Outcome-Based Education： Critical Issues and Answers[M]. Arlington，VA： American Association of school Administrators， 1994.

[6]李光梅.成果导向教育理论及其应用[J].教育评论，2007（1）：51-54.

[7]李志义.对我国工程教育专业认证十年的回顾与反思之一：我们应该坚持和强化什么[J].中国大学教学，2016（11）：10-16.