新时代大学新生对不同形式英语词汇测试的接受性研究

李静

摘  要：本研究采用三种测量工具，针对边疆民族地区大学新生的英语词汇量开展接受性词汇测试，从量的角度考察新时代普通大学新生的词汇能力。测试结果表明，在建设“一带一路”和新时代的背景下，大学新生存在词汇量不足的问题，但可以达到开展大学英语教学的基本要求。为了确保大学英语教学的有效进行，文章从学生、教师和高中英语教学三方面提出词汇教与学的策略。

关键词：大学新生;英语词汇量;词汇教学策略

中图分类号：G640       文献标志码：A             文章编号：2096-000X（2020）24-0006-05

Abstract： In this study， three measuring tools are used to test the receptive English vocabulary size for ordinary freshmen in the frontier ethnic minority areas， to examine the freshmen's vocabulary competence. The test results show that during "One Belt and One Road" construction and the new era， college freshmen have a lack of vocabulary， but they have reached the basic requirements of college English teaching. In order to ensure the effective college English teaching， this paper puts forward the strategies of vocabulary teaching and learning from three aspects： students， teachers and senior high school English teaching.

Keywords： freshmen; English vocabulary; vocabulary teaching and learning strategies

一、研究的缘起

词汇是语言学习的基础，在语言学习中的地位不容忽视。在英语学习中，英语词汇的重要性已被众多研究证实并得到了外语语言学界的认可，英语学习者的词汇水平历来也是教学改革考察的重要内容和依据。

国外学者在英语词汇能力的测量及测量工具的设计方面已取得了令人瞩目的成果。例如，将英语词汇分为接受性词汇（词汇的宽度/广度）和产出性词汇（词汇的深度）两大类，将英语词汇能力的测量分为接受性词汇测试（词汇宽度测试）与产出性词汇测试（词汇深度测试）两个维度。最有代表性的接受性词汇测量工具是Nation[1]设计的 Vocabulary Levels Test（词汇等级/水平测试卷，简称VLT），被公认为判断学习者词汇量大小的较规范测量工具，还有Nation和Beglar在2007年推出的Vocabulary Size Test（词汇量测试卷，简称VST）。产出性词汇测试工具以Paribakht和Wesche[2]设计的词汇知识量表（Vocabulary Knowledge Scale，简称VKS）和 Nation[3]设计的产出性词汇测试卷最为著名。

我国英语词汇能力的相关研究始于20世纪80年代初，桂诗春是最早对我国英语专业和非英语专业大学生进行接受性词汇量调查研究的学者，并且在80年代和90年代，我国实施了两次全国范围的非英语专业大学新生词汇量调查。进入21世纪，特别在高中新课改之后，针对大学新生英语词汇能力的研究有所增加，但是多以重点大学的新生为研究对象，很少关注地方本科高校非英语专业的大学新生[4]，专门针对地方本科高校非英语专业普通大学新生开展的词汇能力研究更是少见。

总体来说，新时代高中毕业生的英语基础和英语能力较之前都有明显的提高，大学新生理应具备较高的英语词汇起点。但是在中國语境和现行高考制度下，经过长达“三个月”的假期，准大学生们由于英语学习和使用的减少或停止，其运用英语语言的能力会随着时间的推移而出现磨蚀现象，其中词汇是最易磨蚀的英语知识[5]。

在大学英语教学中，教师们发现，大学新生普遍存在词汇量积累不足、语言使用效率低、语言输出不畅等问题，已经明显地影响到大学英语的正常教学。笔者曾在5年间进行三次“大学新生英语学习需求”调查，结果表明，词汇量不足是学生在英语学习中的最大困难。基于此，本研究在建设“一带一路”和新时代的背景下，针对边疆民族地区大学新生的英语词汇量进行调查与分析，并基于测试结果探讨英语词汇的教学策略。

二、研究设计与实施

（一）研究问题

通过不同测量工具，判断边疆民族地区非英语专业B级班的大学新生（高考英语笔试成绩在60-119分之间）的英语词汇量是否达到开展大学英语教学的基本要求？

（二）研究对象

本研究以地处我国西南边疆民族地区的广西民族大学英语班B26、B33、B40和B47的204名大学新生为测试对象，测试对象由文理科学生、城镇和农村学生、汉族学生和少数民族生构成，在入学后的一个月间先后进行三种形式的英语接受性词汇测试。

（三）研究实施

接受性词汇测试是估计语言使用者的词汇总量。Nation[6]认为，用接受性词汇测试方法对二语初、中级学习者而言是可行的，它能提供学习者大致掌握的词汇量。

1. 第一次测试

采用的测试工具是由Nation 设计的专门测试接受性词汇量的Vocabulary Levels Test，测试内容是VLT的第一个1000个单词，测试单词为大写字母形式，每词1分，满分为1000分。参加测试学生200人，测试时长40 分钟，回收有效答卷159份，有效率为79.5%。

2. 第二次测试

采用的测试工具是Nation和Beglar于2007年合作编制的Vocabulary Size Test（VST），该测试卷包含最常用的14000个英语词族，其中每1000个词族为一个等级，共14级。该工具提供的测量数据可靠、准确且全面，能够精确判断学习者的词汇量。相比于其它词汇量测试工具，VST大大拓宽了对书面接受性词汇的测量范围，是测量二语学习者书面接受性词汇量的一种新工具。

本研究选用VST的1-4级词族，为全英语的语境多项选择题型（单词字母大小写及粗体字混合印制），共40题，每题分值为1分，满分为40分。参加测试学生199人，测试时长30分钟，回收有效答卷196份，有效率为98.5%。测试卷最高分36分，最低分9分，平均值在22.7-26.3之间，总评均值24.6。

3. 第三次测试

采用的测试工具是以《新视野大学英语（第二版）》（第一册）的起点词汇（2233个单词）为词汇源，采取两轮等距抽测的方法，共抽选出102个单词。第一次抽测步骤为：每隔10个单词抽取一个单词，第11个单词为第一个备选单词，取得203个备选单词;在此基础上，进行二次等距抽测，即抽取排序为单数的备选单词为选定测试的单词，共102个。

本测试采用了中文的无语境多项选择题型，每题1分，满分102分。参加测试学生199人，测试时长30分钟，回收有效答卷196份，有效率为98.5%。此次测试的平均值在75.4-82.4之间，总评均值为79.6。

三、结果与分析

（一）第一次测试结果与分析

本测试卷的所有单词为大写字母形式，被试学生对此很不适应，虽然测试规则设定为“以识别一种中文释义即可，无需考虑多种词性和词义”，在测试中还是出现以下问题：

1. 超时现象严重。主要表现在：单词的大小写语码转换耗时;将大写字母改为小写形式，耗时太多;思考时间过长等，导致无法在规定的时间内完成测试。

2. 错误率高。主要表现在：两种语码（大小写形式）转换不畅，造成单词不识别;两种语码转换错误，导致识别错误（如，BAG，看成beg）等。

3. 无效答卷比例大。出现无效答卷41份，占全部答卷20.5%，主要表现为：只完成一部分测试内容;将单词全部改写为小写形式，不作答;胡乱写中文词义和数据;严重超时等。

4. 学生情绪波动大。在测试中，有的学生无法接受此类答卷，认为老师故意刁难，产生负面情绪，无法正常答卷，出现拒绝答卷或胡乱答卷等现象。

基于上述原因，此次测试结果已无法反映大学新生真实的英语词汇水平，故作为无效测试处理，所有测试成绩作废。

（二）第二次测试结果与分析

此次测试结果比较客观地体现了被试学生的英语词汇量，最高分36分，最低分9分，平均值在22.7-26.3之间，总评均值为24.6，由此可以推断出被试大学新生的英语词汇量平均在2200-2600之间。其中有43人得分在30分以上（含30分），占被試总数的22%，即有22%的大学新生具有3000以上英语词汇量。根据《普通高中英语课程标准（2017年）》的要求，优秀高中毕业生的英语词汇量应达到3300-3500个，基于此，本测试中22%的学生非常接近优秀高中毕业生的标准，完全达到了大学英语入门词汇水平。

在测试过程中，我们发现一些问题值得在教学中重视。

1. 学生对异于常规设计的试题格式感到新鲜又陌生，不明题意，不知如何完成（解释关键词？还是全句？）。

例句1，POOR（主题词，全部为大写字母，下同）： We are poor.（小写加粗字体，下同）

a. have no money

b. feel happy

c. are very interested

d. do not like to work  （答案为a）

从形式上看，四个选项均为英语表述，似乎是对单词poor在句中的释义进行判断，但是仔细阅读之后，应是对例句的全句（不包括主语we）进行解释，因此，答案是a。大学新生对此产生迷惑，不知从何下手。

2. 错误答案相对集中，既有生词，也有部分熟词。

例句2，FIGURE： Is this the right figure？ （第一个1000词族中的第四个主题词）

a. answer

b. place

c. time

d. number  （答案为d）

figure是常见词，无论作名词还是动词，都不属于生僻词，但是这道题的错误率非常高，学生大多选择a作为答案，分析其原因是经验主义或思维定势在做怪（对于学生来说，最敏感的就是“答案”是否正确）。

例句3，CANDID： Please be candid.（第四个1000词族中的第三个主题词）

a. be careful

b. show sympathy

c. show fairness to both sides

d. say what you think  （答案是d）

candid对于大学新生来说，是十足的生词，若选出最佳答案需要根据语境或题意猜测candid在此处的含义。但是很多学生缺少必要的阅读技巧，不善于利用已知信息进行猜词义，导致胡乱选项，错误率大增。

3. VST是以词族作为词汇量的统计标准，一个词族包括一个基础词及其派生词和屈折形式。通常情况下，词族的级别越高，词族难度越大，得分率越小，即级别与得分成反比。

如图1所示，此次1-4级词族测试成绩平均值大致按照“由高及低”的正态分布，但是也明显地发现，所有班级的二级词族分值都不及三级词族的分值，属于非正常现象。二级词族（词性为笔者标注）有：maintain（v.），stone（n.），upset（a.），drawer（n.），patience（n.），nil（a./n.），pub（n.），circle（n.），microphone（n.），pro（n.）;三级词族（词性为笔者标注）有：soldier（n.），restore（v.），jug（n.），scrub（v.），dinosaur（n.），strap（n.），pave（v.），dash（v.），rove（v.），lonesome（a.）。

（三）第三次测试结果与分析

为了增加词族释义的辨别难度，拓展学生的想象空间，同时增强枯燥的词汇测试的趣味性、知识性和文化性，笔者结合每个词族的音译、形似、语义等方面设计成无语境多项选择题型，即每个单词配有A、B、C三个中文释义，从三个选项中选择出一项正确答案。

该试卷采用表格形式，序号、单词和三个释义选项平行排列，最后一列作为答案列，作答时将正确的选项代码填写在此列中即可。每10个词族为一组，组间有空行相隔。该试卷例词参见表1。

此测试的平均值在75.4-82.4之间，总评均值为79.6，此结果明显高于VST测试结果。同时，也佐证了英语中等及以下水平的大学新生可以把《新视野大学英语（第二版）》（第一册）作为大学英语课程的启用教材。

（四）三次词汇测试的对比分析

我们发现被试的大学新生对三次英语词汇测试的接受性有明显的不同，主要体现在测试时长、测试结果和测试期间的情绪变化上。越是熟悉的测试形式，学生越是乐于完成，而且用时越短，例如第三次测试;对于自己不常见或不常用的形式，虽存在新鲜感和好奇心，但是有明显的不适应感，而且不情愿迎接挑战，甚至产生消极情绪，在第一次测试中最为明显，其次是第二次测试。

本研究中的第二次测试平均值为24.6，即大学新生基本掌握了60%的词汇;第三次测试平均值为79.6，即大学新生掌握了近80%的词汇，说明在借助中文的情况下，他们的词汇接受性会提高，准确率会更大。运用Nation的计算公式：实际词汇量=平均分×（被试总词汇量÷卷面总分），第二次测试出的新生词汇量为2460（共4000词），第三次测试出的新生词汇量为1743（共2233词）。第二、三次测试数据详见表2。

尽管两次词汇测试卷无论从设计形式和效度，还是社会公认度都有所不同，但是综合上述计算和分析，依据Nation和Waring[7]的建议，一个人的通用词汇量至少要达到2000个，本研究中的大学新生尽管也存在词汇量不足的问题，但是基本达到了开展大学英语教学的要求。

四、结束语

英国著名语言学家Wilkins[8]说过：“没有语法，人们不能表达很多东西;没有词汇，人们则无法表达任何东西。”一般说来，一个人的词汇量越大，其语言能力就越强，尽管并非绝对，但是人们普遍认为，一个语言能力强的人，他的词汇量一定很大。英语词汇量对于学习者的英语能力同样起到重要的作用。

由于边疆民族地区本科院校的生源特點，本研究采用的接受性词汇测试只是从量的角度考察学生的词汇能力，测试结果不能反映他们对词汇掌握的质量。因此，帮助大学生扩展词汇的宽度，延伸词汇的深度，不仅有助于学生自身英语能力的提高，有利于大学英语教学的顺利开展，对于加快实施中西部高等教育振兴计划都会起到促进作用。

（一）充分发挥学生的主观能动性，激发自身的学习内动力

英语词汇具有多维性，包括发音、拼写、搭配、频率、语法范式、语境特征、语义关联等形式、功能和意义[9]，真正地掌握词汇知识既要具有词汇的接受性能力，更要培养词汇的产出性能力，二者缺一不可。

大学生要端正学习英语的态度，通过多种渠道和途径（学习、生活、旅游、网络及各种媒介等）习得活跃新鲜的词汇知识，不断提高词汇学习的发现策略、技巧和效率。充分利用课上与课外、校内与校外、生活与网络等有利条件，提升英语词汇的产出能力。积极参与课堂教学活动，课后多听、多读、多背优质的英语读物，踊跃参加全国性、区域性或专门领域的英语大赛（翻译大赛、阅读大赛、作文大赛、朗诵大赛、演讲大赛、词汇大赛、表演大赛等）、英语集训营、文化交流活动等，以赛促学，以学会友，以友促学，不断调动自身的主观能动性，激发学习的内动力。

（二）充分发挥教师的主导作用，构建学生个性化的词汇思维系统

《义务教育英语课程标准（2011年版）》、《普通高中英语课程标准（2017年版）》和《大学英语教学指南（2017年版）》对我国不同学段的英语词汇教学目标要求以及掌握的词汇量都做了明确的规定，但是学生对词汇知识的掌握绝非记忆词汇表所列出的内容那么简单，词汇也不会以列表的形式在大脑中展现，而是以一个网络状进行存储。

刘道义[10]认为，学习外语实际上是构建一套新的词汇网络系统，即一套新的词汇思维系统。教师应采用多渠道、多元化的词汇输入及多模态、多语境的产出途径和方式，将读音、结构、词义、搭配、词块、词汇学习策略和外国文化等内容贯穿于词汇教学，引导学生在掌握词汇的音形（pronunciation and spelling）、标记（labeling）、翻译（translating）、英语释义（defining in English）的基础上，进行词汇分类（categorizing）、网络形成（network building）、联想（associating）、领会和运用知识（receptive and productive knowledge），构建学生个性化的词汇思维系统，并融入自身的语言机制。