小学班集体自主管理的评价体系

陈建英

【摘要】班集体是我国教育管理的基层单位，而小学班集体，一方面是小学管理和教育的基础所在，另一方面也是小学生自身学习和生活的所处环境。小学生通过融入小学班集体中，以此来展开自我教育和管理的成长过程。笔者通过自身的学习工作经验，探究小学班集体的管理模式，并通过已有研究，重新定义小学班集体管理的评价体系，力争构建出高效科学的新型小学班集体自主管理的评价体系，此研究对于当前教育所倡导的指导思想，即以学生发展为中心，具有一定的现实意义和理论意义。

【关键词】小学;班集体;自主管理;评价体系

纵观当前我国小学班集体的自主管理模式，仍然存在着诸多的问题，例如，小学生在班级自主管理过程中参与度不够，小学生自身的积极性不足，以及小学优秀班集体在自身的评价体系建设上，评价涉及面不广，较为封闭。班集体对于教育而言是其教育的根基，也是基层的单位，因而要加强班集体自主管理能力，以此来锻炼学生在班级体自我管理中的自我教育、自我服务的意识。就此背景之下探究如何建设小学班集体的自主管理模式，并针对已经探究出的管理模式，构建科学有效的评价体系，通过正向的评价进行积极的促进，以此来使小学班集体自主管理模式，更加完备、更加科学、更加高效。通过小学班集体自主管理模式的评价体系建设，也能够进一步落实，以学生发展为中心的指导思想。

一、学生自主管理班集体评价指标

小学班集体管理工作的开展，根本途径是引导学生参与到班集体的管理之中，进行自主管理。在学生自主管理班级体的此项指标中，下分为两项二级指标。一是学生自主处理班级事务，二是学生自主管理专题活动。

1.学生自主管理班级事务指标确立：班级事务的处理对一个班级而言至关重要，通过学生的自主能力，调动学生参与到班级事务的处理中，让学生亲身体验班级纪律的管理过程，以此来督促学生自身的纪律要求。学生自主管理班级事务，就需要选出相应的班级干部，进行学生和班级的组织和管理。因此，又下分为四个三级指标，即班干部的自身领导力，班干部的自身执行力，班干部的模范作用，以及班级团体意识的培育。通过让学生自主参与班级事务管理，以此来，正向引导学生的自我规范。

2.学生自主管理专题活动指标确立：在引导学生参与到班级管理的过程中，可以相应开展，对因自主管理的专题活动，让小学生参与到活动之中加强此校任务的互动体验，以此来树立小学生自身参与班级自主管理的意识。此项自主管理专题活动的开展间接影响到班级自身思想的建设，因而在此项指标的确立上下分为三个三级指标，即班级正确的思想导向，班级正确的思想学习效果，班级开展活动效果。通过思想专题活动的开展，以此来加强小学生参与班级自主管理的意识。

二、学生自主管理早上、中午课前读书评价指标

就当前国内的小学教育而言，其设立了晨读和午休时间，因而在早上和中午前进行课本的朗读对于高质量的学习生活而言具有推动意义。因此，在課前读书的评价指标确立过程中，下分为两个二级指标。

1.学生自主研读探究指标：倡导小学生进行早上和中午课前的阅读以此来加强课堂参与的学习质量。在引导学生读书前，首先让学生进行读书问题的记录，即带着问题进行课本深一步的阅读。此项二级指标下分为三个三级指标，包括自主研读探究问题的数量，自主研读探究问题的质量以及自主研读探究问题的解决情况。

2.学生自主研读记录指标：小学生进行课前读书不仅仅依托于形式，更需要将具体的阅读结果落实到书本之上，因而要设立学生自主研读记录指标，在此项指标的具体下分过程中，分为三个三级指标，包括自主研读的的纪律、自主研读记录数量，自主研读记录质量。通过读书笔记的数量和质量以此来进行优质自主研读记录的评定，对小学生进行课前阅读起到正向引导的作用。

三、学生自主管理大课间评价指标

在小学集体生活过程中，大课间具有30分钟的时间，对小学生而言是极为重要的活动时间，因而在学生自主管理大课间活动的管理上，要根据学生所处的年级不同，进行不同的管理。例如，对于低年级学生而言，由于其刚刚入学，其自身所具备的管理能力不足，对危险的认识不够，因而在管理之初，要加入教师的引导。而对于中高年级的学生而言，由于自身已经具备了一定的风险意识，且自主管理能力较强，因此，在中高年级的学生自主管理大课间过程中可以让学生进行自主参与和自主管理。

针对高年级学生大课间自主管理指标，进行相应的二级指标划分。包括值日班长和每个小队长课间管理制度，值日班长和每个小队长课间制度执行监督，值日班长和每个小队长课间制度执行效果。通过值日班长和每个小队长带领学生参与到大课间的各种活动之中，以此来加强学生对于课间活动的参与性，从而获得成长。

四、学生自主管理课间安全评价指标

一方面积极倡导学生参与到课间活动之中，加强班级的凝聚力和学生参与，活动的积极性，另一方面，学生在参与课间活动中，存在一定的安全风险。对于此项指标的评定下分为两个二级指标。

1.安全防范及安全预估指标：组织学生成立安全小分队，进行课间巡查，对具有危险行为的同学予以制止，以此来起到安全防范的作用，并且对有危险倾向的行为也进行制止，起到安全预估的作用。该项指标下分为一个三级指标及安全防范质量指标。

2.情绪健康及情绪疏导指标：通过构建情绪疏导小分队来对学生存在的情感问题进行疏导，加强学生之间的情绪交流，促进学生的心理健康，因此该项指标下分为一个三级指标及情绪健康质量指标。

五、学生自主管理放学排队评价指标

由于小学生的特殊性，其自身的安全意识较弱，防范安全的能力较低，因而在学生放学的过程中，要加强学生的安全风险防范。该项指标下分为两个二级指标，包括放学排队质量和放学排队风险预估。通过值日班长和每个小队长的自主管理来加强学生对于排队和纪律的意识，以此来提高学生自身的管理水平。

六、学生自主管理在校大型活动评价指标

学校开展的各类大型文体活动，班级要积极参加，因而在此等活动开展过程中，老师要调动学生的积极性，通过值日班长和每个小队长以及四人小组长参与到活动管理之中。该项指标项分为三个二级指标，包括班级自身活动氛围，班级参加学校文体活动的纪律，班级集体凝聚力。通过积极倡导学生参与在校的大型活动，以此来加强班级的凝聚力，使学生能够积极主动地参与到人际关系之中，锻炼自身的社交能力。

七、学生自主管理外出大型活动评价指标

学校通过组织大型外出活动来加强学生的自我素质锻炼，因而在相应的外出大型活动，管理之中，教师要引导学生加强自身的自主管理能力，其所涉及方面较多，包括纪律工作、安全工作、卫生工作，以及秩序工作等。因而在外出大型活动的自主管理评价指标设置过程中，要加强班级干部自身的管理能力，该项指标下分为五个二级指标，包括纪律，维护质量，安全维护质量，卫生维护质量，以及秩序维护质量。

八、结束语

综上所述，本课题针对小学班级自主管理评价体系的构建过程中，通过七个不同层面进行相关指标的确定。以往班级自主管理评价体系，采取自上而下的评价模式，而本次研究课题采取了自下而上的评价模式。首先，小学的管理层将各项评价指标进行具体的确立，并构建出一个完整的评价体系，将评价体系内部的各项内容进行具体的细化，将每个评价体系的评价分数进行科学且明确的制定。当优秀班集体进行评选时，以小学班集体个体为单位，进行评价指标的填写，进而由下向上自主申报。评定的最终结果由学校的上级领导层，进行评价指标权重的最终确定。自下而上的评价体系能够使得整个过程处于一个动态交互的状态，以此能够提高评价体系的质量，给参与评价的各个班集体，予以公平的竞争舞台。

参考文献：

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