小学数学教学如何向40分钟要质量

李品

教学质量是教育工作者最揪心的问题，作为老师如果不追求教学质量，那么是不及格的、失职的。不追求教学质量的教师，自身教学能力平庸不说，还极容易误人子弟，成为葬送他人未来的“刽子手”。教师面对学生最多时间是在课堂，所以，教师的根在课堂，教师的灵魂在课堂。如何提高教学质量，课堂就成了教师主战场。教师若要成为研究型、创新型教师，就要回归课堂，立足于课堂。如果教师不好好上好每节课，课堂效果不好，需要学生课后再补知识点，这如同吃“隔夜剩菜剩饭”，那么这与打铁工匠不会打铁，开车司机出事故有何区别？

现在教育是民生热点问题，教育成了关乎家庭幸福、国家发展、社会进步的问题。大家都在关心教育，观察教师，关爱学生。无论怎样注意力最终都回到教学质量上来，作为一个数学教师怎样去提高数学课堂质量呢？现谈谈笔者一路走来对数学课堂教学的一些认识和做法。

一、教师课堂教学的观念、行为和角色转变是向40分钟要质量的前提和关键

每位教师应怀着虚心积极的态度自觉学习新课改的有关文件精神，参加新课程培训，接受新教学模式，与时俱进。

教师不是居高临下、发号施令的领导者，整堂课的教学并不是教师说了算，不能只听“我的”。笔者认为，教师应该是学生群中的“孩子王”，学生乐意亲近你，才有乐于学习的动机，才能体会到在和谐氛围中参与学习活动的乐趣。数学教师该如何在现实的教学中演绎“孩子王”角色呢？第一，放下架子，不居高临下，不俯视学生，而是平视学生，老师鼓励的眼神能够带给学生无限动力。第二，多用鼓励、肯定和建设性的语言，比如，“我相信你一定能思考出来”“如果再努力一点，你肯定做得更好”“许多伟大发明都是由一些奇思妙想大膽创造出来的，你也有机会”等等。第三，把机会让给学生，课堂里学生才是主角。既然是主角，就应有主角的地位、自信和主体。教师反思了，思想领悟落实，最终行为才会有转变。课堂教学中教师的职责是组织全班学生在交流中碰撞出思想的火花，学生思维跳跃，突然柳暗花明。教师对学生的期望不是高不可攀的，而是切合每一个学生实际，举手可攀，一课一得，一周一小变，一期一大变。课堂教学中调动学生积极性，把自己想法讲出来，踊跃参与课堂活动，有表达有互动，才会有相互启发;相互补充，才有新的突破。第四，尊重儿童知识局限性，不要急于对儿童做出或好或坏的评价，不实行一锤定音。成绩好的学生天天表扬，成绩差的不理不睬的做法尤其不可取。在现实中，有些老师遇到学生回答不上数学问题就出言不逊，“连简单加减都不会，看来是无脑子东西”“四肢发达，头脑简单”“看你长大后只是耕田的料”等等。他们还是儿童，发展路还长着，不能简单地“判死刑”。总之，教师与学生是在经验和知识上有深浅宽窄的区别，但精神上却是亲密体贴的朋友。

二、实践操作向40分钟要质量

中国现代文学奠基人鲁迅说过：“一碗酸辣汤，耳闻口讲的，总不如亲自呷一口的明白。”（选自《经典语录大全》）这一言道破实践操作的重要性，数学知识来自于生活而又高于生活，是现实生活知识规律的归纳总结。受年龄和社会阅历因素限制，学生对课堂知识一下子接触有抽象感和陌生感，这是很正常不过了，纵然教师有时也常难以用语言表达。笔者认为，有赖于实践操作来降低抽象性，让学生感受到数学知识也是看得到摸得着的，在具体的实验演示中，知识点的生成与脉络会显得异常清晰，所以在数学课堂教学中，对某些知识点教师很有必要组织学生开展实验操作活动，这是一条提高课堂质量的有效之路，例如，六年级圆锥体体积推导中，笔者是这样辅导学生实践操作的，预先准备好等底等高的圆柱、圆锥容器、水等等。

学生在实验操作中感悟，思维跳跃，归纳推导，提升能力，从而形成学生自己的操作经验，哪怕过了好长时间，也能像放电影那样再现，把抽象的知识融入到可操作的实验中，整个过程教师是一个鉴赏者，学生操作失误时教师及时鼓励，学生思维遇到障碍时，老师现场加以点拨。

三、尝试教学向40分钟要质量

南宋文学家陆游说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”自古至今，尝试尤其重要。尝试教学是指在教师指导下，教师与学生之间，学生与学生之间围绕一个知识点展开尝试探索和讨论，学生尝试用已掌握的旧知识解决新问题。笔者认为数学课堂教学，学生贵在多试，不试不进，小试小进，大试大进。中国改革开放都可先行先试，难道数学课堂教学不应改革？还能墨守成规？有改革的课堂教学才有活力，有尝试学生才有挑战性，有挑战才能激发求知欲望。正所谓“学始于思，思源于疑，疑破于试，试辨真伪”。

尝试教学要注意，尝试不是漫无边际，而是在教师巧妙地引导，恰当调节。学生思路始终围绕本节课的重点难点，不偏向。笔者觉得数学课堂教学让给学生三大尝试机会：第一，尝试中给学生创造了发现数学信息的机会。第二，尝试中给学生留有一个展示自我机会。第三，尝试中教师给学生一个准确评价、准确了解的机会。国家、社会、人类都是在尝试中发展，笔者相信数学课堂教学也不例外。

四、辩证唯物主义利用好教学技术向40分钟要质量

首先，笔者支持现代教学技术，但要辩证唯物去利用好，不是一味追求形式，一味去依赖，不要把好事变成坏事。现代教学技术与时俱进把幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、计算机多媒体等等搬运进课堂，这对教师要求更高，大大提高教学效率，但在现实教学中，有些教师直接从网上下载，不根据自己的课堂教学实际进行合理地修改。一节优质课往往受教学内容、学生实际、教学环境等等制约，利用教学技术不是照着课件念经，不是简单观看投影视频了事，否则这样就助长一批懒教师。教师应该在利用现代教学技术中的声、光、电、镜等课堂教学辅助学生中，要应学生的变化而变化，难点重点的地方要停顿下来详细讲解，注重知识扩散，知识迁移。

课堂互动过程不是学生单独行动，而是教师与学生的双边活动，有些知识对成年人来说，看似简单易懂，但对儿童来说是新鲜事物，初次接触较为抽象，有一段认知过程，所以教师利用教学技术时，要遵循知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课堂教学结构，不要一味追求动画及声音效果，过多地出现幻灯片的“伸缩”“飞入”和“百叶窗”等等。现实教学中，笔者认为不提倡过分强调华丽外表，不提倡内容相仿和生搬硬套，不提倡过分依赖僵硬和千篇一律重复使用。利用好现代教学技术，不在于画蛇添足而在于画龙点睛。

五、小结

同一教学内容，不同教师授课，教学方式方法各异，但目标只有一个，如何最大限度提高课堂教学质量，也就是说如何向40分钟要质量。教学无定法，但教学应有法，贵在得法，方式方法对了，事半功倍。一节优质课没有十分硬性评价标准，但为了对学生未来负责任考虑，作为一个教育工作者，笔者认为要有实践、尝试、探索、积累、创新的过程，不能在原地踏步，“食老本”的思想，而应精益求精不断充电。如何向40分钟要质量是教育工作者恒久的话题。