高校思政理论课教学现状和改革策略分析

庄迪

摘 要：思想政治教育，是贯穿学生学习生涯的重要课程。实践教学，可以更好地贯彻落实思想政治教育。在高等教育阶段，由于多方面原因，导致思想政治教育实践教学未能有效开展。本文针对高校思想政治教育课程实践教学现状，研讨将实践教学应用到高校思想政治教育课程中，以求取得良好的实效。

关键词：高校思想政治;实践教学;教学应用

思想道德素质是人类立身之本，是衡量一个人的重要标准之一。自古以来，良好的思想道德是对中华民族的美好赞誉，思想道德素养的提升不仅能增加个人的外在气质，而且能丰富内在涵养，更是实现中华民族伟大复兴和和谐社会的基本要求之一。当代大学生作为祖国的希望与未来，国家接班人与未来的主人，思想道德素质不仅是衡量他们的标准，更是国家、民族素质的体现，关系到国家的前途与希望。因此，高校加强大学生思想道德教育是一个势在必行的急迫任务。

高等学校开设的思想政治教育课程是提高大学生思想道德素养的重要途径，开展相应的实践教学，将思想政治教育理论与社会实践结合起来，开创理论结合实践的教育模式，提高学生的参与度、积极性及主动性等，可以进一步提高高校思想道德教育的成效。虽然各高校开展了相应的实践教育，但是由于多方面原因导致实践教学未能达到预期的效果。

针对实践教学在高校思想政治理論课教学中的应用研究，就大学生思想政治教育课程展开调查，发现思想政治教育课程中实践教学应用现状，并根据存在的问题进行分析，通过原因分析，提出解决对策及建议，将实践教学更好地应用到大学生思想政治教育课程中，以求思想教育课取得良好的实效。

一、一些院校实践教学存在的问题

通过对思想政治教育课程调查，发现在大部分院校中，实践教学应用尚存在以下问题。

（一）学校实践教学形式化

高校为应对教育部及相关部门对思想政治教育课程中增加实践教学的要求，设计了较为完备的教育课程计划及实践课程，并规定了实践课程的教学课时、实践组织方式、地点及考核方式等。但是，在实际思想政治教育实践教学过程中往往趋于形式化。例如部分实践教育仅仅是部分学生代表参加，将他们的实践过程记录下来，作为其他同学的实践教学;课堂看场红色电影;学生会活动充当思想政治教育的实践教学活动，学生写篇报告作为考核等。这些形式化的实践教育难以达到提高学生思想道德素养的预期目的。

（二）教师实践教学消极化

高校思想政治课程老师部分是专职的思想政治课教师，更多的是其他行政部门的兼职思想政治课教师。专门的思想政治课教师有许多形式化的教研活动，疲于应对一系列职称考核，理论知识的教学任务略力有不逮，没太多的时间或者精力设计与组织实践教学，往往使用沿袭多年的实践教学模式与考核方式，有些老师给同学上课放映爱国题材电影作为实践课、写观后感、实践报告等。

（三）学生实践教学被动化

教学本身就是要求学生和老师相互互动，而不是老师在说独声相声，实践教学更是要求学生进行实践活动，提高学生的积极性与主动性。目前高校普遍的思想政治教育课程实践教育过于形式化，考核单一，且多年不变，观看电影、去社区或企业参观、写实习报告的形式较为常见，但这些方式不能调动学生的积极性。在当今互联网发达的时代，教师们的实践教育方式不外乎电影观后感、社区或者企业参观实习报告等，学生在一般情况下也会向学长学姐处获取信息资料或者百度文库搜索，这些形式都使学生在实践教学中被动化。

二、造成一些高校思想政治教育课程实践教学问题的原因

（一）实践教学目的混乱

相对于许多专业课是学生以后找工作、求生的必要课程，在一定程度上关系到学校的就学率，思想政治教育课程教学质量对学生短期影响不大。一些高校没有把思想政治教育课程作为教学的重点工作，实践教学开设时间不仅较短且较形式化，学校在一定程度上陷入形式开展与资金投入的矛盾之中，往往有详尽的课程计划，但是在具体实践教学中缺乏相应的内容，空有教学大纲，而没有实际内容，教师教学随意，实践考核形式化，导致不同的教师有不同的教学目的，较为混乱。

（二）实践教学形式单一、守旧

各个高校为应对教育部及相关部门对思想政治教育课程中增加实践教学的要求，设计了较为完备的课程计划及实践方式，但是一些实践教学的课程需要学校投入一定的人力、物力等资源，而且外出学生杂乱，难以保证他们的安全，导致学生开展的实践课程多为简单的代表参观、课堂红色爱国电影观看等，这些实践课程形式过于单一、守旧，甚至一个教师对一门思想教育课程的实践教育多年不变，难以调动学生的积极性，成效很不理想。

（三）实践教学考核缺失

任何一门学科的教学都需要专门的评价体系进行评价，思想政治课程的实践教学需要与其相适应的考核评价体系。但就调查结果看，对思想政治教师的考核，没有特别明确在实践教学方面的考核，更多的是在职称、项目及文章等方面的考核，而对学生教学质量的考核较为单一，基本都是几千字的实践报告或者论文等。这样的考核体系缺乏对教师的考核，不能调动教师们的教学积极性，不能引起教师对思想政治课程的重视，使他们没有在实践教学方面多花精力研究设计适合学生的实践方式;缺乏对学生的考核，导致学生消极应对，有些学生甚至没有参加实践教学，仅仅在考核时提交纸质版资料。

三、建议和对策

（一）学校落实实践教学

有些学校开设的思想政治课程时间、内容、因学院专业的不同，而各有差异，虽然这些思政课的理论知识部分学习时间不尽相同，但是可以将实践教学统一组织起来，安排在理论课都学习完毕的大二寒暑假，明确给出实习的方式、地点，供学生自由选取;明确实践内容，要求教师明确学生的思想政治实践教育课程内容，实践的基本内容要详细可行，并以时政热点为依据，使实践教育内容充实有意义。

学校在思想政治教育课程实践方面加大投入力度，可以成立专门的实践部门，不仅为社会实践提供物资、资金帮助，还要帮助学生设计实践的活动计划、具体实施内容，确保实践真实可行，对取得良好实践效果的团队予以表彰。

（二）开展实践教学研究

在当前互联网便捷时代，学生对新事物、新信息了解较为及时，而高校传统的社区或企业参观、红色爱国电影观赏等已远远不能完全满足学生的学习需求。针对这一现象，学校应成立思想政治实践教育教研部门，定期进行实践教育教学研讨，依据社会时政热点制定能调动学生积极参与性的实践教学计划，同时多学习其他学校在社会实践教育方面取得良好成效的优秀案例，并深入分析，结合自身情况，取其长处优点加以结合，设计出更加优秀的思想政治教育课程实践教学活动。

（三）构建实践教学课程考核体系

针对实践教学的考核应有别于传统的试卷考核方式，制定合理的评价制度，从而在一定程度上调动教师研究实践教学与学生参加实践活动的积极性。

对从事思想政治教育的教师而言，除了职称、项目及文章等方面的考核外，教师更要注重教学质量的考核。但是他们的教学是对学生思想道德进行潜移默化的影响，教學成果往往不能在试卷上或短时间内体现出来，可从侧面对教师进行考核，根据他们设计的实践教学活动取得的相关成果进行评定，通过对学生进行实践活动，组织答辩活动等考核学生的同时考核教师，对于优秀的教师、优秀的实践案例进行表扬鼓励，不合格的给予一定的处罚。

对学生而言，任何一门课程都要有考核，而思想政治考核也有独特的考核方式，实践活动考核一方面要注重学生在实践过程中的表现，另一方面要注重书面考核、例如论文、调研报告等。除此之外，学生要像科研项目答辩一样制作答辩PPT，由实践老师与实践教学部门进行考核答辩。并根据答辩结果划分A、B、C、D、E五个等级，并对优秀的同学予以表彰，不合格的同学处罚、重修等。

四、围绕地方特色，加强实践教学基地建设是落实实践教学的重要举措

地方高校思想政治理论课实践教学基地建设必须结合当地实际情况正确定位。充分利用地区资源，创建特色鲜明、规范稳定、具有突出的思想政治教育功能的实践教学基地，夯实实践基地建设的体制保障。

（一）分类建设思想政治理论课实践教学基地

一是建立爱国主义教育实践基地。此类实践教学基地旨在介绍中华民族的文化和革命历史，让学生通过参观考察，深切体会红色政权的来之不易，不忘初心，继续前行。要充分利用地区众多的爱国主义教育基地，如独秀园、市革命文物陈列馆（黄镇生平事迹陈列馆）、太湖县烈士陵园、赵朴初纪念馆（太湖县寺前镇）、大别山烈士陵园（岳西县）、红军中央独立第二师司令部旧址纪念馆、红二十八军军政旧址、邓稼先故居、市烈士陵园、市赵朴初故居陈列馆、潜山县烈士陵园、王步文故居等。结合重要节日、纪念日，组织学生参观、瞻仰、祭扫并开展相关主题演讲、知识竞赛等教育活动，增强大学生的爱国主义情怀，明确肩负的历史使命。

二是中华优秀传统文化教育实践基地。历史悠久，人文济盛，文物丰富，是沿江北岸著名的历史文化名城，有“文化之邦、戏剧之乡”的美誉，是京剧的发源地之一，中国五大剧种之一黄梅戏的发源地和传承地，出现众多的著名历史人物如张廷玉、程长庚、陈独秀、张恨水、赵朴初、邓稼先、严凤英等。还有国家非物质文化遗产“孔雀东南飞文法园”和国家文化产业示范基地“五千年文博园”，以及市与所属县级博物馆。此类实践基地旨在让学生体会五千多年的文明史，增强学生的民族自豪感和自信心。

三是建立以空军和武警部队为国防教育基地，适当组织学生到部队接受国防教育，培养大学生的国防意识，学习国家安全方面的法律知识，切实履行维护国家安全的法律义务，增强维护国家主权、尊严和领土完整的责任感和使命感。

四是建立法制教育实践基地。法制教育基地主要对大学生进行社会主义民主法制观教育。市各级法院、检察院、公安局、监狱、劳教所、戒毒所等一切适合向大学生开展教育的场所都可以纳入法制教育实践基地。学生可以在庭审现场观摩审判过程，走进监狱听犯人现身说法，参与基地治安活动等，接受法制教育，增强遵纪守法的自觉性。

五是建立社会主义现代化建设实践基地。此类实践基地旨在让学生通过对地区企业的考察了解社会主义建设成就。如海螺集团、东方造船厂、南翔集团、石化、市胡玉美酿造食品有限公司、安徽安科余良卿药业有限公司等，结合高校的特点还可以增加实践教学点。现代化建设实践基地拉近了学生与社会的距离，使大学生有机会深入社会、深入生产一线，了解实体经济的重要作用和国家经济、科技发展的日新月异，增强“四个自信”。

（二）教师与学生通行，转变教育者角色

在过去的思政教育中，教师具有绝对的权威地位，而学生只能被动接受知识以及管理，在这种失衡的关系当中极易导致知识传授沦为单方向的灌输，所以会出现学生对思政教育不感兴趣的局面，甚至会出现逆反抗拒心理。在“学习共同体”模式当中，教师要成为学习的参与者，是学生学习路上的同行者，所以教师在这一过程中需要鼓励、支持且巩固共同体的学习。教育者橘色角色的转变，意味着学生重获主动学习的权利，在主动探究中便更能体会到知识学习中的困惑与共鸣，并且让学生通过对自己与他人学习的评价，也能感受到学习的乐趣所在。而教师作为学生学习的同行者，能够展开学生的角度去启发学生思考，从而更有效地去引导学生自发地树立正确价值观，而这种价值观的树立会非常牢固，高校思政教育实效也将进一步提升且得到巩固。

（三）构建思政教育网络平台，提升教学效果

为了保证师生协作关系能够更好构建，应当基于学生个体特性着手，同时利用现代信息技术去构建起“学习共同体”的网络平台，在这一平台当中所有成员都能够通过微信群、QQ群去进行实时交流，不仅满足学生的学习需求，也能解决教师的教育困境，从而助力其业务能力的提高。学生在网络环境下能够更加真实地去表达内心，也能随时随地与共同体成员进行问题的探讨。针对高校的部分青年教师来讲，网络平台也能促使其与经验丰富的资深教师展开合作，共同去交流教育经验，形成教育合力。由此可见，在信息化平台中能够为“学习共同体”的构建带来更多便利，更适合师生间的交流，在各种思想观念的碰撞之下，更有助于思政教育方向的调整。

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（作者单位：延边大学，吉林 延吉 133000）