对分课堂在大学英语写作教学中的应用优化

仝海侠

摘 要：大学英语写作是衡量大学英语学习效果的一个关键指标，为了有效提高教学质量，教师要改变传统灌输式教学模式，引入对分课堂，把教学过程分为讲授、内化吸收和讨论三个环节，并根据教学实际进行优化。

关键词：对分课堂; 大学英语; 写作教学; 应用优化

中图分类号：H319           文献标识码：A        文章编号：1006-3315（2020）7-140-001

一、引论

大学英语属于大学公共基础课程，其开设目的是在初、高中英语学习的基础上基本掌握听、读、说、写及译的能力[1]。因此，写作是衡量大学英语学习效果的一个关键指标，也是跨文化交际的重要方式之一。目前大学英语写作教学现状是：课堂上学生被动灌输多，独立思考、交流互动少，学习效果差。为此，如何改进以教师讲授为主的传统教学模式，激活课堂氛围，不断提升大学英语教学效果，已成为教育工作者亟需解决的热点问题。

二、对分课堂简介

复旦大学教授张学新在融合开放式课堂与传输式课堂的基础上，推出具有本土特色的对分课堂，经近两年的试验及推广使用，好评如潮。对分课堂的核心是把传统课堂中绝大部分时间由教师灌输式讲授，转变为一半时间由教师讲授，剩余一半时间由学生自主讨论、师生互动交互式教学模式，对分课堂简称 PAD，分成教师讲授、学生内化吸收和互动讨论三个环节[2]。

近年來，对分课堂在大学英语教学中的研究及应用热度很高。通过查询，以“对分课堂”加“大学英语”为关键词，在中国知网（截至2020年2月）上共收录164篇，以“对分课堂”加“大学英语”加“写作教学”为关键词，在知网上共搜索到1篇。可见，对分课堂在大学英语写作教学中的应用少有人涉足。本人这些粗浅的认识只是对大学英语写作教学中对分课堂运用的初探，大约起到一点抛砖引玉的作用，期望对提升教学效果产生有效影响。

三、课堂教学设计

1.讲授环节（约15分钟）

针对写作各种题目类型（一般分为记叙文、议论文、应用文、新闻报道等），有的放矢进行阐述。属于记叙文类型的，详细讲解记叙文的四种要素：事件背景、叙述方式、重点情节选取以及收尾;属于议论文的，教导学生在引题的基础上，明确表达自己的观点，并重点阐述支持这一观点的理由，言之有理有据。总之，英语写作力求结构构思巧妙、框架搭建合理;文章有总有分，搭配有序;总体层次分明、条理清晰。

2.内化吸收环节（约5分钟）

讲授环节完成后，步入学生独立思考、自主消化环节。在这一环节，学生通过思考内化，要做到三个掌握。一是熟练掌握文章构思与结构，二是掌握基本的语法与时态运用，三是掌握词语及句群的含义。

3.讨论环节（约20分钟，其中教师点评5分钟）

首先，以小组为单位开展交互式讨论，互换作文，交叉批改。然后，作文写作人与批改人就批改内容进行讨论，双方要基本达成共识。之后，教师用约五分钟时间对各小组讨论情况进行抽查，讲解分析、纠错点评。再然后，小组集体进行讨论，梳理、更正错误，定稿上交老师批改。最后，老师将批阅后的作文及时反馈给全体学生，学生进一步理解消化、巩固学习成果。

四、优化对分课堂

1.平衡好“对分”关系

对分课堂既是在时间上的分，也可以隔堂对分。要在讲述环节与思考内化及讨论环节时间把握上选择一个合理的平衡点，而不应该把时间绝对平均化。在具体实践中，应根据写作的难易程度平衡分配好课堂时间，对于较为生僻、复杂的写作，教师应多花点时间进行讲解，而对于较为熟悉、容易的话题，则把主动、自主权更多倾斜给学生。

2.分组要科学合理。

分组要统筹考虑各种因素，比如学习成绩、学生性别与性格等。学习成绩要优差搭配，以优帮差。学生性别要男女搭配，充分调动学生的积极性。学生性格要互补，这样才能恰当培育好课堂讨论氛围。此外，还要充分考虑学生间的亲疏关系以及培养小组间的良好竞争状态，鼓励学生学字当头，学会在竞争中提高学习。

3.讲授内容要适量

相比传统教学，对分课堂讲授时间缩短，讲述内容要进行压缩精简，做到适当适量，既要保证重点突出，让学生对写作主题有一个基本的轮廓，基本掌握写作常识，又要给学生留足独立思考、内化吸收的空间，充分发挥他们的主观能动性。此外，教师应及时通过微信群、QQ群等平台发布最新写作资料，营造学习氛围，激发学习兴趣。

4.优化课堂讨论质量

讨论环节内容充实丰富、形式要多样化，讨论内容除了包含作文结构、语法时态、单词含义，还可以延伸到精彩语句、写作风格等方面，教师也可以根据讨论情况设置“考考乐”环节，激发学生课堂讨论热情。构建课堂讨论考评机制，采取过程性考评与写作质量评价相结合的考核模式，对讨论环节准备充分、发言踊跃、言辞精彩、观点新颖的学生加分，而对上课散漫、心不在焉、发言不踊跃的学生要减分，该考评结果纳入到学生期末成绩构成。

对分课堂改变了传统教学教师满堂灌输、学生机械聆听、课堂气氛沉闷现状，充分调动学生的积极主动性，提升了学习效果。内化吸收环节肯定了学生自我的主体地位，锻炼了学生的独立思考、自学自醒能力，而讨论环节给学生搭建展示自我、发展自我的平台，在互动中取长补短。对分课堂的恰当导入已使得大学英语写作教学成为一件快乐有趣的课堂体验，减轻了教师的负担，提升了学生的逻辑思维能力、表达能力、综合学习能力，为终身学习、全面学习获得有益经验。当然，对分课堂仍存在改进提升的空间，还需要广大教育工作者继续实践摸索、优化丰满。

参考文献：

[1]胡茶娟.基于移动学习的大学英语写作反馈模式构建要素分析[J]现代教育技术，2014（7）

[2]王翠英.对分课堂之即时对分在大学英语教学中的应用[J]咸阳师范学院学报，2019（2）