职业教育教学成果奖获奖分析及培育体系研究

田 从

（沈阳职业技术学院，辽宁 沈阳 110101）

2014 年教育部首次开展了职业教育领域教学成果奖评选工作，充分体现了国家对职业教育的高度重视，真正践行了“职业教育和普通教育具有同等重要地位”这一理念，对广大职业教育从业者积极探索、深入实践教育教学改革起到了极大地鼓舞和促进作用。教学成果奖是直接反映教育教学改革工作的标志性成果，高级别教学成果奖已经成为衡量学校人才培养质量和办学水平的重要指标。因此，建立符合学校定位和特色的教学成果奖培育体系，形成常态化工作机制是当务之急。

本文试图通过概念阐述、获奖情况分析和文献综述，梳理出我省（辽宁省） 高职院校教学成果奖获奖及培育现状，并在此基础上深入探讨高职院校教学成果奖培育体系的构建，以切实提高人才培养质量，形成特色鲜明的职业教育教学成果。

一、教学成果（奖） 概念阐述

依据国务院第151 号令《教学成果奖励条例》，教学成果是指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。教学成果奖，是为奖励取得教学成果的集体和个人，鼓励教育工作者从事教育教学研究，提高教学水平和教育质量所设置的奖项，可分为国家级和省（部） 级[1]。

二、国家级教学成果奖获奖情况分析

国家级教学成果奖评选每4 年进行一次，自1989 年至今已连续举办8 届，2014 年首次扩展到基础教育和职业教育领域，自此，国家级教学成果奖的评选已全面涵盖了各类型、各层次教育领域。

（一）辽宁职业教育获奖情况整体分析

2014 届和2018 届职业教育领域国家级教学成果奖总数均为451 项。从奖项等级来看，2018 年特等奖增加1 项，二等奖减少1 项，一等奖数目不变。2018 年国家教学成果奖评比的一个显著特点是，特等奖设置既涵盖了高等职业教育又包含有中等职业教育，并且在此类别中，中职教育获奖总数多于高职教育。从侧面反映了我国建设现代职业教育体系，充分发挥中等职业教育在技术技能人才培养中的基础性作用的坚定决心。

由表1 可知，在近两届评选中，辽宁省职业教育特等奖均为空白，一、二等奖获奖比率也略有下降，分别下降2.00%和1.75%，获奖总数也由3.77%下降到2.00%，下降1.77 个百分点。

表1 2014 和2018 年辽宁省职业教育领域获国家教学成果奖情况一览表

（二）辽宁省职业教育领域各单位获奖情况分析

近两届评选中，辽宁省共有20 家单位获奖，合计获奖26 次。其中教育主管部门3 家，获奖3 次；高职院校9 家，获奖15 次；中职院校7 家，获奖7次；技工学校1 家，获奖1 次（见表2）。

由表2 可知，解放军海军大连舰艇学院、辽宁省交通高等专科学校和辽宁林业职业技术学院在两届评选中均有项目获奖。且海军大连舰艇学院连续两次均是一等奖，辽宁林业职业技术学院均是二等奖，数量不变，而辽宁省交通高等专科学校获奖项目锐减至1 项，其他单位两次获奖则呈现“此有彼无”的现象。由此反映出，教学成果奖的培育具有长期性和周期性，我省尚未形成长效机制，后继储备不足。

表2 辽宁省职业教育获奖单位一览表

三、辽宁省职教与成教领域教学成果获奖分析

在2012 年及以前，辽宁省教学成果奖评选针对的是普通高等教育领域，共开展了七次评选。2014年，与国家级教学成果奖评选保持一致，其评选范围也覆盖了基础教育、职业教育和成人教育。

（一）全省获奖情况分析

对比我省近两届的教学成果奖评选结果可知，2018 年获奖总数由2014 年的400 项减少至350 项，减少12.5 个百分点。其中，获一等奖数量上升20%，二等奖数量减少26.67%，三等奖减少10% （见表3）。由此可见，我省教学成果奖的设置在职业教育和成人教育领域逐步趋向高质量、高水平发展。

表3 2014 年、2018 年辽宁省职业教育与成人教育领域教学成果奖情况一览表

此外，2014 年中职、高职和成教分别占获奖总数的34.75%、57.75%和7.5%，2018 年这一比例则变化为41.43%、55.71%和2.86%，中职获奖占比明显提高，高职获奖占比略有下降，成人教育获奖占比下降幅度较大。这也在一定程度上反映出我省积极建设现代职业教育体系，对中等职业教育的基础性技术技能人才培养地位给予充分肯定。

（二）沈阳职业技术学院获省级教学成果奖分析

在近两届省级教学成果奖评审中，我院（沈阳职业技术学院） 每次均有11 项成果获奖。从层次类型看，2018 年中职获奖数量增加1 项，高职减少1项。从奖项等级看，两届各有1 项成果获一等奖，二等奖减少2 项，三等奖增加2 项，总体获奖等级有所下降（见表4）。

表4 2014 年、2018 年沈阳职业技术学院获省级教学成果奖情况一览表

四、教学成果奖培育现有理论研究概况

利用中国知网，以“教学成果奖”“教学成果奖培育”“教学成果培育”和“高职教学成果奖培育”等关键词进行检索发现，现有研究可概括为：

第一，研究对象多界定为“高校”或“高等教育”，以“职业教育”或“高等职业教育”为研究对象的文献数量相对较少。

第二，关于职业教育的现有研究多基于2014 年和2018 年的国家级或省级教学成果奖获奖名单[2]，而将二者结合起来进行综合研究的文献则很少。

第三，以国家级或省级教学成果奖获奖名单为载体，进行多维度、多层次的统计分析，从中窥探奖项评比的特点、现状与趋势。现有研究很大一部分是以单纯的统计分析为主要内容的，对于分析结果所反映的问题以及对策和建议仅是点到为止，未做广泛、深入研究。例如，从区域分布、单位类型、产业分布、学科分布、职务背景、时间跨度、聚焦主题、成果完成方式等角度进行多方位全视角的分析，从而总结出教学成果奖评奖的特点（特征）、现状以及未来发展趋势[3-4]。

第四，基于多维度的统计分析，研究教育教学改革的具体领域。摒弃“大而全”的多维度分析，重点剖析教学成果奖所反映出来的某一领域的改革状况，例如在人才培养模式、信息化教学、校企深度合作、实践教学等领域各学校或区域所进行的改革及其取得的成绩[5-6]。

第五，关于教学成果（奖） 培育方面，现有研究从成果（奖） 培育机制、培育策略、培育途径、培育探讨、培育思考、培育与申报等层面进行研究，主要是基于学校组织管理角度。由于思考角度不同，培育重点也不同，概括起来主要有以下几种：

一是以教学改革项目为载体，从组织计划、师资培养、团队建设、成果设计（提炼）、支撑材料收集、应用推广等方面探讨教学成果（奖） 的培育[7]。

二是以问题为导向，从示范引领、专家帮扶、中青年教师培养、特色培育和协同培育等方面探讨成果（奖） 培育过程中所应注意的问题[8]。

三是以制度建设为保障，建议从成果培育方案（实施办法）、自发形成与监管扶持、时间和经费保障、激励措施、形成性与总结性评价等多个层面进行制度建设，以保障成果的顺利实现[9]。

五、职业教育教学成果奖培育体系构建

教学成果的产生是一个理论创新和实践检验的长期过程，有其自身的特性和规律，高职院校在教学成果培育方面，必须把握这一规律[10]。结合学校办学定位、专业特色积极探索适合本校的教学成果培育目标、内容、途径、方式与方法，从成果生成的内在机理上把握其规律和特性，培育更多优质教学成果。

（一）强化组织领导，统筹规划

教学成果奖是对课程、专业或学科教学方案的认可，也是对教师教学能力的充分肯定，目前已成为学校办学质量和发展水平的重要考核指标。各类教学成果的精心培育和提炼，对人才培养模式改革、专业建设、师资队伍建设等有重要推动作用。因此，学校领导应对教学成果的申报、遴选和培育给予高度重视，并将其作为突出教学中心地位、提高教师教学能力、提升教学工作水平的重要手段。

一个学校能不能获得教学成果奖，获得什么级别的奖项，跟学校领导是否重视此项工作有密切关系。如果学校一把手狠抓教育教学改革、抓内涵建设，各类成果奖就会源源不断地涌现出来。学校领导具备教学成果培育意识以后，还需进行顶层设计，出台本校的“教学成果奖培育工作方案”，明确工作目标，通过分阶段实施逐步落实方案内容。

（二）加强团队建设，扶持优秀团队

教学成果的培育是一个长期、渐进式过程，是不断进行教育实践并反复修正的过程，这一过程的顺利完成需要团队成员的共同努力。学校要做好团队动员与统筹，制定团队考核管理办法，依据培育成果质量和获奖情况，从经费、时间、场地等多方面提供保障，对效果显著、影响广、价值大的成果给予政策倾斜。

团队成员结构应合理，在年龄、职称上阶次递进，在专业领域和研究特长方面相互协调，团队人员构成稳定、内部分工明确。申报主持人应真正承担成果的实际研究，具有丰富的教学经验、较高的科学研究水平，一般应是各学科的专业带头人或是各类领军人才。团队成员根据从事专业和能力大小，分别承担不同培育任务，且相互沟通合作，定期召开成果培育例会，汇报研究进度、探讨存在问题，共同商讨解决办法，确保成果培育取得实效。

（三）坚持问题导向，选取热点难点

教学成果奖的申报应坚持问题导向原则，围绕教学过程中遇到的实际问题来做。例如，目前职业教育领域的研究热点是职业教育体系构建和深度的产教融合、校企合作，针对这两个热点，如何根据学校实际和区域特色进行教育教学实践，实践过程中遇到了哪些问题，是如何妥善解决的，在此过程中形成的理论和实践创新，通过总结和提炼，用文字表述出来，并辅以材料佐证就形成了教学成果。

教学成果的宏观选题可以聚焦于国际、国内职业教育的改革发展或对比研究，具体有人才培养模式改革、“双高”建设、校企协同育人、现代职业教育体系构建等内容；微观选题则可关注于教育教学过程中遇到的具体问题，例如中高职衔接人才培养、混合式教学实施方法、微课教学资源构建等。此外，宏观和微观选题，都要保证在学校内有实践试点，并提供相关佐证材料证明问题得到有效解决，取得满意结果。

团队在选题时，可根据自身研究特点和条件，选择全局性的教育模式、人才培养模式改革或是某个专业、某一门课程的改革作为研究方向。最理想的情况是，学校领导高度重视教学成果奖的培育，在其改革思路指引下，各分院积极开展针对某一问题的纵深研究，通过问题发现、分析、实施、总结、提炼等环节，形成具有部门特色的教学成果。

（四）深化教育教学改革，遴选培育优秀课题

教学成果奖设立的初衷即在于鼓励、引导广大教育工作者进行教育教学改革研究，为教育事业健康发展提供可供推广的模式和经验。经验的获取是理论与实践相互作用、螺旋上升的过程，是长期性和曲折性的统一。故此，各层级教学成果奖都要求申报成果经过2 年以上的教育教学实践检验，客观要求各学校在成果培育方面尽早准备，有计划、有步骤地扎实推进。

教学成果奖培育以问题为导向，这与教育教学研究项目和科学研究项目有共同之处，因此，教学成果奖培育多以项目培育为载体，选取有项目立项和支持背景，并已开展相关教改研究与实践的项目，或虽无项目立项背景，却是学校近年来一直推进的、经重点建设和培育可产生较高水平教学成果的项目作为培育对象，经过多轮的教学探索与实践，形成“学校—省级—国家级”三级网络培育体系，由浅入深，经不断丰富完善，冲刺更高奖项层次。

通常做法是：首先，进行教学成果奖培育项目遴选，各二级学院依据遴选条件组织申报并进行初审，推荐具有一定前期教学改革或研究基础、经过初步实践检验、有一定启发和示范作用的成果到学校，学校组织校内外专家评审后确定校级培育项目；其次，经过周期性培育，对通过结项验收的成果进行查漏补缺、完善细节，推选具有首创性、新颖性和实用性的项目申报省级教学成果奖；再次，对获得省级教学成果奖的项目进行专家论证和指导，进一步提炼成果亮点、丰富佐证材料，按比例择优推荐申报国家级教学成果奖；最后，对取得的成果进行宣传和推广，为其他学校提供经验借鉴。

（五）科学凝练成果，完善成果证据链

在校、省以及国家级教学成果奖评选中，对已取得的成绩进行科学、合理的提炼是至关重要的，比如成果的呈现方式是什么、解决了什么问题、有什么成效、辐射影响如何、其创新性体现在哪里等。这就要求我们在撰写成果分析报告前认真学习文件要求，准确掌握教学成果的定义，提炼解决问题所用到的新理念、新方法以及应用亮点等，成果表述要言简意赅，使既得成果具有可推广性和可借鉴性，而不能单纯地写成事迹介绍、经验总结和会议交流材料。

此外，佐证材料与成果主题的相关性、支撑性和证明性也是成果质量与水平的重要影响因素。什么是成果证据链？例如针对学生的顶岗实习我们“在全校进行动员”，其证据链就包括动员会议通知、讲话稿、现场照片等相关材料；又或者说该成果发表了论文，就需要把论文复印件附加上[11]。

为完善成果证据链，平时应注意资料的收集与整理，形成阶段性物化成果。比如教材建设，就需要把一开始的教案讲稿、校本教材、学生反馈意见，直到公开出版的教材都保存下来，上课时学生的作品、作业等也具有保留的价值。经过这样一个过程，在成果申报时，可以从中提炼出很多具有说服力的材料。

（六）建立常态工作机制，提供制度保障

教学成果奖不仅关乎学校名誉，更是促进学校内涵发展的有力抓手，因此，学校应该制定遴选培育方案，召开专门部署会议，确保各项政策落到位。

第一，校领导要研究出台教学成果奖培育办法等，就培育项目要求、项目申报人资格、管理机构、遴选程序等问题制定管理办法，使得后继操作有章可循。

第二，建立激励机制。在培育项目确定后，给予一定的经费支持，用于材料购买、资源库建设、论文发表、走访调研、专家评审鉴定等。同时，教学成果奖的获取和等级也应作为部门绩效考核、个人职称晋升和评先评优的重要指标，以激励教师在教学过程中不断总结、勤于思考，有效提炼解决教学问题的各种方案。

第三，建立督查机制。培育项目采取分阶段汇报与检查制度，项目负责人应按学期或年度提交培育项目工作报告，学校据此进行检查并根据阶段检查结果决定是否继续给予资助。

教学成果奖是直接反映教育教学改革工作的标志性成果，高级别教学成果奖已经成为衡量学校人才培养质量和办学水平的重要指标[12]。特别是在近年辽宁省高校绩效考核中，其中一项指标就是关于近五年来学校获得省级和国家级教学成果奖数量的。因此，如何提高教学成果的建设水平是我校乃至全省高职院校面临的共同难题，需要引起学校领导的高度重视，加强工作组织，明晰任务，出台相关工作方案，并从人力、条件、时间、政策、经费等方面创造优良保障条件。