培养九年级学生文本主线解读能力的策略引领

邵可山

摘 要：本文探讨了文本主线和九年级学生培养文本主线解读能力的重要意义，以及帮助九年级学生提升文本主线解读能力的引领策略。并且通过草根的实践和行动的案例分析了培养学生文本主线解读能力带给师生的提升和进步。

关键词：文本主线;解读能力;问题链;思维图

文本是静态呈现的，但当中必有“线索”可循，这“线索”或明或暗，或按事物发展，或按情感发展，或相互交织，就等着读者拨开笼罩在它周围的云雾。 而这条线索，便是最能代表文本精髓，反映文本内涵的主线。

九年级学生在文本主线提取的过程中，不断进行文本内部信息以及与大脑中原有知识的整合、重构。 这个过程对学生的要求相对于表层信息的提取更高。 因此，教师必须给予适当的策略引领，推进学生对文本信息的深层加工。要实现文本信息的深层加工，可以通过设计问题链、设计思维图等策略加以引导。

一、未成曲调先有情——以“问题链”培养学生主线解读意识

我们教师为了实现所设定的教学目标，通过学生的现有知识或经验，并对将要产生或已经产生的困惑，把教材内容知识变换成为层次鲜明，具有系统性的一连串的教学有关问题，它们是一组有中心、有序列，相对独立而又相互关联的问题。从形式上看，“问题链”是一问接一问，一环套一环;从内容上看，它是问问相连，环环相扣;从目标上看，它是步步深入，由此及彼。简单来说，“第一个问题是第二个问题的前提，第二个问题是第三个问题的铺垫与阶梯，依次顺延下去，层次铺垫，环环相扣，便形成了一条问题链”。对于教师来说，问题链是可以体现教师素质和教学观念的一种重要的教学手段，能够帮助引导学生提取和整合文本信息。

【课例背景】 为了提升学生的主线意识，从Go for it 九年级Unit 2 阅读文本开始，本人就非常注重问题链设计。阅读文本“The Spirit of Christmas ”讲述了吝啬鬼scrooge的转变，目的在向学生传达以下信息：关爱、同情以及怜悯之心是人类社会的宝贵财富，人人应当将之继承以及弘扬，以爱心回报社会。主题虽为圣诞节，却并非对这一节日的介绍，而是涉及“圣诞含义”的深层次内容。

这课文本阅读策略训练重点是推断， 推导字里行间的含义。训练学生对阅读的深层理解，即除了理解语言的表层含义外，还应当培养学生推断能力，读懂作者在字里行间表达的深层含义。因此，策略及情感是问题链设计的重要环节。

课堂依据观点——故事——结论的轨迹来设计问题链。在热身后，問题链从文本的 “题眼”入手，考察标题与课本内容的内在联系，以便找到行文线索的共同点，旨在活跃学生思维，帮助学生依据题眼，预测文章的主要内容和发展思路，那么由此衍生的这几个问题跃然纸上就不足为奇。教师引导学生依托题眼，关注文本行文走向，即通过故事表达观点。师生共同分享故事，并且得出作者意图。文本的主线一目了然，作者观点水到渠成。狄更斯《圣诞欢歌》的伟大之处在于它告诫人们要拥有一颗善良、仁慈、怜悯、容忍之心。主线所提炼的运用观点——故事——结论的写作手法，有助于帮助学生读后创写。

二、横看成岭侧成峰——以“思维图”建构学生的主线解读能力

单一以文字形式呈现的信息通常千头万绪，会增加学生记忆的负担，而按照一定的逻辑线索或发展关系呈现出来转换的信息，便于加工和保存，为以后的交流活动储备可以随意提取信息。因此，在具体分析文本各个部分时，教师应帮助学生把文字形式的阅读内容灵活转换成更容易的形式。

教师可利用常用的信息转换方式有：网络图、流程图时间线、概念图、流线图、维恩图、语义图、提纲图、树状图等。这些手段通过更直观形式将文本的主要内容、任务和时间的发展关系等清晰地呈现给学生。

【课例背景】 Go for it！ 第八单元阅读文本“Stonehenge-Can Anyone Explain Why It Is There？”是一篇说明文。讲述英伦三岛乃至世界最著名，最神秘的史前遗迹之一：巨石阵。在英国人心目中，这是一个神圣的地方：这些巨石虽静静排列，但却具有无与伦比的魅力。它们能给人带来神奇力量，还仿佛在向现代人诉说着远古的故事。文本涉及英国文化，还涉及一些含有连词的复杂句子，需要引导学生在上下文语境中体会语言表达的确切含义。

【课例聚焦】Stonehenge—Can You Explain Why It Is There？思维图设计。为帮助学生解读文本主线，本人特意设计了思维图帮助学生解构文本，与学生一起解构文本的核心主线：fact-arguments-opinion。为了找出巨石阵的神秘之处，对巨石阵用途的推测用了风车透视图帮助理解，并且了解连接词的运用，更好地理解文章中句子间的逻辑关系，同时让学生表达自己对巨石阵用途的推测。

关注核心主线的提取方式，同时将阅读策略的培养、语篇分析能力等要素嵌入到阅读教学中，才有对文本精确、精准、深刻的领悟，才能使学生与文本作者的表达核心高度契合，才能使学生的思想、思维的深刻性达到高点，才能把学生的视野引向更远的远方。

参考文献：

[1] 梁美珍、黄海丽、於晨、陈一军《英语阅读教学中的问题设计：评判性阅读视角》浙江大学出版社，2014年.

[2] 杨琼“基于文本深层理解的高中英语阅读教学的问题设计”，2014 年第8期.

[3] Duffy， G. & L. Roehler. Improving Classroom Reading Instruction： A Decision Making Approach New： McGraw-Hill， 1993.

（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区杨汛桥镇中学）