问题教学让科学复习更高效

崔江晨

摘 要：目前的九年级复习课堂存在诸多问题，教师累，学生苦，复习效率与所花精力不成比例。针对现状，笔者在浅析初中科学复习低效原因的基础上，尝试采用问题教学法，即通过精心设计问题或“问题链”，使学生时刻绷紧思维的弦，复习过程中愿意动手动脑，积极参与其中。具体做法是：创设问题情境，使学生克服复习似曾相识的疲劳；设置问题链条，使学生进入问题者角色进行学习；通过实验操作，使复习教学变题海术为狙击打法。问题教学法让科学复习更高效。

关键词：问题教学；科学复习；问题链；氧气复习；高效

提高复习的效率，追求高效的课堂，是每位九年级科学教师最为关心的问题，也是最想在教学实践中解决的问题。连续多年初三的复习教学，给笔者最大的感觉就是教师累得不行，学生苦不堪言。复习的效果和复习目标之间总有不小的距离，留下了不少的遗憾，原因何在？

一、初中科学复习低效的原因分析

1.把复习课变成机械训练的题海战

初三复习课，大部分教师容易重教辅资料轻课本教材，多是因为教辅资料有详细的知识点归纳总结，有大量针对性练习题目。教师在讲解完相关知识点后，往往不加选择让学生练习。大多采用“练习→校对→再练习→再校对”的教学方式，力求学生会做每一道复习题。结果往往导致教师教得累，学生学得苦，而收效甚微。题目练习对学生回忆已有知识，巩固并提高已有知识有着不错效果，但这种机械训练的题海战，使得学生大部分时间都用来完成教师布置的作业，没有足够的时间对复习的知识进行归纳总结、思考并深化。题海战术一是容易使学生思维受限；二是大容量、高难度的题目训练会让学生身心俱疲，进而逐渐失去复习的信心。

2.把复习课上成了新授课的压缩版

大部分教师认为学生成绩不理想，多是因为知识掌握得不够全面。初三复习时总想帮学生把没有掌握的知识补回来，复习过程往往变成新授课的快进版、压缩版。教师往往觉得知识点复习时过一遍，学生掌握的总会比原来好些，好让自己心里踏实些。岂不知，复习课难就难在学生对复习知识兴趣下降，没有了新课的新鲜感，只有是似曾相识的疲劳感。教师这样做使得学生对复习产生了疲劳感，不愿意深入思考。

3.把复习课上成以教师为主的独角戏

初三复习课有个突出的矛盾，就是时间紧、容量大、考点多、节奏快。教师为了完成复习计划，往往不会像上新课那样，让学生通过实验探究、小组讨论、合作交流等费时的教学方法进行学习，容易使复习课变成教师的一言堂，求快、求全、求心安。结果往往导致教师讲得累，学生学得苦，复习的效果可想而知。

以上这些原因直接导致科学复习效率的低下。要想让科学复习更高效，关键在于教师的教学设计是否有新意，能否激发起学生对复习的兴趣，让学生像学习新知识一样充满热情地投入到复习中去，让学生能在已掌握知识的基础上抓住重点、攻克难点、全面系统、自我归纳总结。多年的初三复习实践证明，问题教学法不失为一种高效的复习方法。笔者以一节市级公开课为例，谈谈如何利用问题教学法高效完成一堂主题为“氧气”的复习课。

二、运用问题教学提高科学复习效率的策略

1.创设问题情境，使学生克服复习似曾相识的疲劳

复习教学的有效性主要取决于学生学习的有效性，而有效学习的实现相当程度上跟问题情境的创设有关。教师在教学中有意识地创设问题情境，可以使学生思维活跃、思路开阔，可以使学生在问题情境下学习、探究，最终实现教学的有效性。

问题情境对于学生来说，是引发认知冲突的条件，对于教师来说，是引发学生认知冲突的手段。本节课中，我围绕“鱼浮灵”让鱼起死回生设计问题情境：播放“鱼浮灵”使鱼起死回生的新闻视频。问：鱼为什么能起死回生？这一下子引起了学生的注意。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而在学生的精神世界中这种需要特别强烈。课堂教学中教师遵循学生的认知规律，创设问题情境，正是为了满足学生的这一心理需要，并有效引导学生解决问题。

教师出示：“鱼浮灵”的主要成分是过碳酸钠（Na2CO4），俗称“固体过氧化氢”，白色结晶颗粒。

Na2CO4+H2O=Na2CO3+H2O2

2H2O2=2H2O+O2↑

以生活实例为抓手，创设有效的问题情境，能激发学生学习的学习兴趣，唤起学生对氧气知识的记忆，引导学生分析鱼起死回生的原因。了解学生对氧气知识的掌握程度，让复习更有方向性和针对性。

2.设置问题链条，使学生进入问题者角色进行学习

现代教学论特别强调问题在教学活动中的重要性，强调通过问题设计来进行教学，把问题看作是学生学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线。所以，在教学过程中，教师应重视课堂问题的设计。

科学复习课内容多而杂，本节复习课我用一道科学毕业升学试题，将氧气知识有机地整合在一个连续的实验情景之中，设置了一串“问题链”：

问题1：高纯度的氧气剂过碳酸钠对人体健康并无影响，市面上买的纯度会是多少？

例如杭州科学毕业升学试题：

过碳酸钠（Na2CO4）是一种常见的漂白杀菌剂，其水溶液显碱性，能和盐酸发生下列反应：2Na2CO4+4HCl═4NaCl+2CO2↑+O2↑+2H2O。工业用的过碳酸钠往往含有少量的碳酸钠。为了测定工业用的过碳酸钠的纯度，可以选择利用下列仪器（包括仪器中的药品）及石蕊试液进行实验，请回答下列问题：

（1）取适量过碳酸钠样品与足量的稀盐酸反应，只要测定反应过程中产生的_____（写化学式）体积，就可推算出过碳酸钠的纯度。

（2）请选取该实验需要的装置，并按正确连接顺序排列_____（填字母）。

学生完成试题，小组讨论并回答选择BDEF仪器连接的原因。

问题2：BDEF仪器连接为什么会导致过碳酸钠纯度测量存在较大的误差？

学生活动：小组讨论交流，完成问题并解释原因。

学生通过小组合作，用拼图的方式选择不同的实验仪器和药品来减小测量误差，并用字母表示仪器上导管连接的顺序。

学生活动：小组讨论交流，完成问题并解释原因。

投影：利用希沃一体机实时投影展示（图1）。

问题3：你认为这样的仪器连接和药品的选择存在什么样的问题？

投影：利用希沃一体机实时投影展示（图2）。

问题4：还有哪些不同的仪器连接和药品选择？

投影：利用希沃一体机实时投影展示（图3）（图4）。

学生活动：小组合作完成任务并回答，解释本组仪器的连接和药品选择的原因。

问题5：有气体参加或者生成化学反应，在装药品之前都要进行什么操作呢？

投影：长颈漏斗图片和分液漏斗图片（图5）（图6）。

学生活动：合作、交流、演示长颈漏斗和分液漏斗两种检查气密性的方法。

问题6：检验气密性、装药、进行实验操作、过碳酸钠实验结束尾气需要处理吗？尾气中含有哪些气体需要尾气净化？有哪些常见的方法？

在本课例中，通过一个个指向明确的问题不断激发学生的思维，从而培养学生的主体意识和质疑精神，提高课堂学习的有效性。在这一过程中，我始终把调动学生的主观能动性放在第一位，尽量让学生主导复习的全过程。教师创设系列问题，使教学更能贴近学生实际。学生愿意通过合作交流、认真思考、积极主动地解决问题，从而实现了对氧气知识重点的掌握和难点的突破，使科学复习更高效。

3.通过实验操作，使复习教学变题海术为狙击打法

在测定过碳酸钠纯度误差问题的驱动下，我决定通过实验操作和分析计算科学毕业升学试题，提高学生综合运用所学氧气知识解决实际问题的能力。

小组分工合作进行实验操作，收集实验数据，利用数据计算过碳酸钠的纯度。

投影：利用希沃一体机实时投影展示，试验操作过程（图7），计算过程（图8）。

小组讨论，分析导致实验失败的原因并回答。

投影：利用希沃一体机实时投影展示（图9）（图10）。

学生实验是科学学习的基本方法，其过程直观、形象、生动而富有变化，现象不仅看得见、听得到，学生通过自己的观察、收集、处理各种信息和数据，找出规律并形成自己的概念，以此加深对科学基本理论的认识。

本课中的上述做法，既锻炼了学生实验操作能力，又增强了学生分析计算能力，让学生体会到没有量化就没有深化。通过精选问题与深化问题的衔接组合成的“问题连续体”，使学生时刻绷紧思维的弦，就不觉得复习课枯燥、乏味，愿意动手动脑，学生角色也由接受的主体变成需求的主体，从而提高了科学复习课的效率。

三、对问题教学复习模式的几点思考

1.问题设计的新颖性，决定了学生参与的积极性

问题是思维的源泉，更是思维的动力。科学复习中问题设计要以激发学生积极思考为目的。思考将熟悉的内容通过变换的问题整合于新颖的情境中，这就要求教师设计的问题要经过深思熟虑，教师如果不加选择直接用教辅资料上的问题或者一些浮于表面的问题，往往会出现教师提问后，回应者寥寥无几的局面。这样的问题设计不能让学生积极参与和深入思考，无助于学生疑问的解决，还会成为提高课堂效率的绊脚石。

2.问题设计的针对性，决定了复习教学的实效性

问题的针对性要求问题设计强调准确性，在全面了解学生知识实际掌握情况下，在复习过程中的问题设计上应具有针对学情、教学重点、考点要求、薄弱环节。要紧扣易混点，易错点设计问题，做到有的放矢，对症下药。

3.问题设计的梯度性，决定复习教学的高效性

复习课上问题的设计不宜过于具体、琐碎，应该具有连续性，同时要用适合的次序和难度。问题设计应围绕重点难点，容易引起学生疏漏和产生困惑的知识进行；设计时候要有适当的次序、深度、难度。这就需要教师对复习知识包含和隐藏的问题要研究透彻，对学生前知识的掌握程度有充分的了解；问题设计要难易适度，问题与问题之间要有层次性、逻辑性、渐进性，只有这样的问题引导才会让学生回味其中，提高复习效率。

总之，问题教学模式是一种以问题为核心的高效教学法，用问题教学不会把复习课上成新课的压缩版，学生不用大量进行题目训练反而更有利于提高学习的积极性，更有利于师生和生生间的交流，有利于学生合作意识的培养，有利于学生探究能力的培养。问题的重要性使得以问题为中心的教学方法得到教师的普遍重视。只要教师充分发挥教学智慧，精心设计课堂问题，真正改变课堂教学方式，一定会让科学复习更高效。

参考文献：

傅雪平.从习题到问题的解决.中学物理教学参考，2011（1）：17.