智学网数据下的高中地理主观题精准教学策略探究

摘 要：文章立足于智学网数据下的高中地理主观题精准教学，从智学网数据分析和精准教学、智学网数据分析的必要性、高中地理主观题精准教学策略三个方面进行探究，其中高中地理主观题精准教学策略包括“课前数据分析，确定教学重点”“课中精准教学，提高针对性”“课后有效总结，归纳解题方法”“精准学生分层，开展个性化教学”“合理教学评价，教授学习方法”五点。

关键词：智学网;高中地理;主观题;精准教学

在当今“互联网+”的时代背景下，信息技术的影响力拓展到各行各业，教育行业也不例外。这不仅仅体现在多媒体教学和未来即将发展的虚拟现实、混合现实等新型的教学手段以及获取越发方便的泛在学习资源;还包括更加有效的资源配备方式。而后者表现在教育领域，即为结合大数据的学业数据综合分析，利用这一功能，教师能更方便地掌握学生的学习情况，以此更好地开展个性化教学，提高教学效率。作为一门综合性学科，地理包含内容众多，知识组成复杂，很多章节都与其他学科有着不同程度的结合，这也就导致不同的学生在不同的章节表现出巨大的差异，而主观题是高考题目中的重要组成部分，分值较大，对学生的高考成绩有着影响。而在地理教学中，如果能充分掌握学生的学习情况，无论是对学生个人还是针对整个班级，在教学效率上都有着提升效果，而这也为学业数据综合分析这一方法提出了现实需求。

一、 智学网数据分析和精准教学

智学网是现代快速发展的一个教育平台，其将大数据与学科教育有效地结合起来，有着共性错题掌握与针对学生、班级的个性化分析等多种功能，对学生的学情分析，班级乃至个人的个性化教学开展有着作用。精准教学即提出学生应达到的目标并对学习过程进行控制，辅以训练、反馈和纠正性补救等措施，形成所要求的行为即达到目标并立即给予强化的教学方法。其中，后者的达成需要前者的支持，二者相辅相成，在现代中小学的教学中发挥着重要的作用。

二、 智学网数据分析的必要性

随着人工智能技术的发展，社会对人才的培养提出了新的要求。即相比传统工业时期系统化、规模化的人才培养模式，新时代更加重视学生实践、创新以及批判思维等能力。而这些能力的培养需要教师用更多的时间组织学生进行深度思考，为把握学生知识薄弱点提出了需要。另外，近些年来高考的主观题更加趋向考查学生未学过的知识，更加重视考查学生地理理论知识的应用、生活经验以及核心素养，考查点趋向复杂，而这同样需要教师掌握学生的易错点。智学网能为教师提供精准的学业数据，其效率和客观程度相比传统的教师批改和感知要高上许多，而这也就使得在高中地理主观题的教学中，智学网数据的利用变得十分必要。

三、 高中地理主观题精准教学策略

（一）课前数据分析，确定教学重点

在信息技术快速发展的现代，学生知识获取渠道早已不仅限于教师，而基于丰富的泛在学习资源以及新课改以来以学生为主的教学理念，“先学后教”的翻转课堂模式逐渐流行。相比普通的教学模式，翻转课堂有着能充分突出学生主体地位，培养学生自主学习能力的优点。同时，课前预习的知识虽然相对基础，却较为全面，对于教师掌握学生的学习水平有着重要的作用。而这也就需要教师针对预习这一环节布置前置性作业，并对学业数据进行综合性分析，以此更好地确定教学的重点。

例如在“世界主要的气候类型”这一节的教学中，教师即可以开展翻转课堂进行教学。在课前的预习环节，教师可以以学案为引导，让学生自主学习。而在学生进行一定程度的自学之后，教师即可以利用智学网构建涵盖本节所有知识点，且难度相对较为简单的题目。当然，如果这一过程要使用主观题，那么数量一定要少，以最大限度地节约时间。而在学生完成任务并且上交后，教师即可以利用智学网对学生的作业数据进行分析，如教师通过题目错误率分析得到学生在“世界主要的气候类型”这一节的薄弱点为气压带和风带对气候的影响，在之后的上课环节，教师就要详细分析这一知识的内容，培养学生在主观题中如何运用地理原理来答题。

（二）课中精准教学，提高针对性

现代教学对人才的培养提出了更高的要求，而在这样的情形下，教师不仅需要注重知识的传授，还需要注重教学方法的传授;不仅需要重视教学的结果，还需要重视教学的过程。而更丰富的教学目标无疑需要更多的时间，原本“满堂灌”的方法必然不再适用。在这样的情形下，教师即需要简化教学内容。在高中，主观题的回答与学生的探究活動有着密切的关系，而基于智学网分析得来的重点，教师就需要合理选择探究的主题，以有效帮助学生增进相关知识，提高课堂教学的针对性。

例如在“流域的综合开发”这一节，在课前的学习中，教师确定了学生在“河流水能开发”这一知识点掌握较差，即可以更多地构建这一知识相关的课堂探究活动，如第一个探究式学习活动，教师可以以自己家乡的河流——闽江为区域情境，让学生探究河流水能开发的条件。而第二个探究活动，教师可以让学生讨论水库修建后会产生哪些不利的影响。这样，通过合适的探究活动的布置，教师充分利用了智学网的数据，在课上进行了针对性的精准教学，提高了学生对相关知识点主观题的解题效率，促进了学生的深度学习和思考。

（三）课后有效总结，归纳解题方法

课后作业是中小学教学的重要组成部分，有着帮助学生巩固知识，促进学生反思的作用。但在传统的教学中，对学生作业的分析多由教师进行，主观性较强，而后续的补充性教学教师多只能以全班的情况进行，而缺乏对个人的补充性教学，这大幅度影响了个性化教学的教学效率。而利用智学网提供的功能，教师不仅能得知班级错误率较高的测试题，还能让每个学生都获得自己的错题分析，进行错误知识点的进一步学习和错题练习，以归纳解题方法，提高反思交流效率。

例如在“农业的区位分析”这一节，在课堂探究后，教师就可以布置适量的课后作业，并利用智学网进行学业数据收集和错误归因分析。其中，选择题主要进行知识的讲解，并将在不同题目、不同知识点出现错误的学生分成一个小组进行个性化补偿教学。而对于主观题，教师即可以挑选学生错误率较高的题目对学生的解题环节进行总结，得出造成学生错误的最主要的原因，从而归纳主观题解题策略，比如要仔细阅读材料、提取有效信息，积极联系教材、拓展地理思维，主动迁移材料、打开解题捷径，针对具体设问、严密组织答题。而无论是知识上的原因，还是方法上的原因，在下节课的教学中，教师都需要进行补充式教学。这样，利用智学网，教师在课后进行了有效的总结，帮助学生归纳了解题方法，这对于提高学生主观题解题正确率有着重要的作用。

（四）精准学生分层，开展个性化教学

受教育经历、兴趣等因素的影响，学生知识基础不同，適合承担的任务分工和完成的作业难度也不同，这就要求教师落实因材施教原则，开展分层教学。在传统的教学模式中，教师针对学生的分层方式主要有两种：第一，是对学生进行分层;第二，是对题目难度进行分层。但无论是哪种分层方式，都有着主观性较强且难以调整层次的缺点。智学网不仅能为教师提供实时的学生学业数据，使教师能更加精准地进行学生分成;同时也为教师提供了海量的具有难度分层的题目，让教师的分层教学开展更加顺利。

例如在“自然地理环境整体性的分析”这一节，教师就可以针对不同层次的学生布置不同难度的主观题。如根据学生的整体学习情况，教师可以组织较难、一般、较易、容易四个等级的题目，而不布置难度为困难的题目。而基于学生预习和过去一周内地理作业的综合分析，教师可以将学生分成三个层次。其中，四种难度的题目中容易和较易所有学生都需要完成;难度为一般的题目供学习成绩较好的层次的学生完成;而困难的题目则为有余力的优秀学生准备。这样，通过精准的题目和学生分层，教师有效地开展了个性化教学，满足了大部分学生的需求，在提高学生负担的情况下有效提高了教学效率。

（五）合理教学评价，教授学习方法

在新型的教学关系中，教师的职责从知识的传授者变为学生学习活动的指导者。在这一过程中，教学评价发挥着重要的作用，其不仅能为学生的反思提供标准，还有着进一步激发学生学习动力、帮助学生掌握正确学习方法的作用。但在传统的教学模式中，教师多以学生的排名进行教学评价，不仅不能让学生感受到自己的进步与变化，还会一定程度上滋生学生攀比之心。而在现代，智学网不仅为教师提供了整个班级的学生成绩分布情况，还为学生提供了一段时间内的成绩变化情况，对激发学生动力，让学生根据自己的表现，明晰学习方法的效果有着重要的作用。

例如在高二下学期的期中考试中，教师即可以对比上学期期末考试的成绩与学生平时的学习成绩导出成绩曲线，让学生明确地得知自己的成绩变化，这既能让学生充分感知到自己的进步，也有效避免了成绩单相互比较对学生造成的打击。并且，教师还可以根据学生在地理主观题答题中的每个知识点的得分对比情况，对学生进行个性化评价，在学生表现好的地方表扬学生，在学生表现不好的知识进行适当的指导，并让学生对半学期的学习过程进行总结。这样，通过智学网，教师有效提高了教学评价的科学性，让学生更加深刻地认识了自己的学习。

综上所述，智学网的数据分析对精准教学有着重要的作用。而在高中地理主观题的教学中，教师则需要将智学网提供的大数据分析应用到课堂教学的各个阶段：在课前确定教学重点;在课后对学生的学习效果进行有效总结;应用更加精准的学业数据将学生分层;并就学业数据对学生进行更加科学合理的教学评价。这样，教师才能更好地提高高中地理教学的有效性，提高学生主观题解题能力，为即将到来的高考做更加充足的准备。

参考文献：

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[4]周刚平.浅谈高中地理主观题解题技巧[J].才智，2015（8）.

作者简介：杨凤玲，福建省福州市，福建省福州市第二中学。