打破空间局限开启线上教学

摘 要：线上教学对教师来说是全新的挑战，他们不仅要解决操作技术上的难题，还要隔着网络屏幕去关注每一位小学生，这都给教师的教学带来了较大的难度，使得教学收获甚微。为此，随着信息技术的不断发展，教师应该积极转变自身的教学观念，意识到线上教学是时代发展的必然趋势，并从课前准备、网络资源、教学活动和教学评价等多个方面入手，就小学数学线上教学效率的提升进行分析，从而激发小学生的学习兴趣，夯实他们的数学综合素养。

关键词：小学;数学;线上;策略

小学数学是一门逻辑性较强的课程，知识之间的联系较为密切，对小学生的抽象逻辑思维能力要求较高。线上教学环境较为封闭，而且缺乏监督，这样教师在组织教学时，除了达到语言规范、讲解科学准确等的基本要求，还应根据小学生的认知规律和年龄特点等，进行循循善诱，以使教学语言更加生动形象、通俗易懂，从而使得小学生的学习兴致更高，进而促使他们掌握更多的数学基本知识和基本技能等。

一、 小学数学线上教学的必要性

（一）多形势要求

当今社会，线下教学已经不能完全满足学生的学习需要，线下学习会受到时间、空间等因素的制约，因此，为了确保学生的学习，可开展线上教学课程，实现学习想学就学，随到随学的愿望。小学数学课程线上教学是学校、家庭双方共同做出的选择，虽然教学地点和方式发生了改变，但是教学初衷依然以学生掌握知识、全面发展为主。目前小学生对手机、电脑等现代化电子设备都较为熟悉，但是他们并没有大规模参与过线上课程学习，网络教学模式对他们的吸引力较大，可满足他们对新鲜事物的好奇心，促使他们利用好疫情期间的时间，同时也有助于他们合理安排学习和生活，促使他们朝着更加优秀的方向发展。

（二）信息技术的发展

21世纪是网络信息技术快速发展的时代，信息技术已经融入我们生活的各个方面，尤其是给传统的教育行业带来一定的冲击，为教育改革提供较为广阔的空间。传统的小学数学课程教学以教师讲述为主，小学生处于被动学习的地位，师生只能借助在校时间进行交流和互动。而小学数学线上课程的开展，不仅为小学生提供了丰富的学习资源，还能促使他们随时随地参与到学习中，可大大提升他们的自主性。目前，互联网+时代下涌现出来的线上教学模式有微课、微视频、翻转课堂等，小学生可根据自身的学习需求，选择适合自己的学习方式，如遇到重难点，可借助微信、QQ等即时通讯工具和教师及其他学生取得联系，以满足他们多样化的学习需求，使得他们的数学基础更加扎实。

（三）学生自身的需求

小学数学课程与实际生活之间的联系较为密切，但在传统的教学模式下，教师过于重视小学生的应试能力，忽略了对他们应用能力的培养，导致小学生无法做到学以致用。随着线上教学模式的不断实施，小学生成为数学课程学习的发现者、研究者和探究者，他们对课程的兴趣较为浓厚，这可以唤起他们内心的学习欲望，能真正满足他们的学习需求。此外，线上教学为小学生提供了更多表现自我的机会，能促使他们进一步体会到成功所带来的喜悦，有助于小学生树立数学课程学习的信心，可鼓励他们运用所学知识解决实际生活中的问题，从而使他们意识到数学课程学习的重要价值，以使小学生学习的目的性更明确。

二、 小学数学线上教学的具体策略

（一）充分准备教学

为了课程的顺利开展，数学教师应该提前做好线上教学的准备，首先要确定好授课的方式，即可采取“直播授课+视频材料学习”的形式，以确保小学生的听课质量;其次应建立线上学习交流群，保证学生随时说出内心的困惑，以增进师生和生生之间的交流，降低网络学习突发不良状况的频率;此外教师还应提前进行网上试课，对电脑桌面、PPT和摄像头等进行调试，加深小学生对网络授课形式的了解，以保证教学质量。

例如在人教版小学数学二年级下册学习《克和千克》部分知识时，虽说小学生在日常生活中都接触过质量问题，脑海中有一定的质量概念，但是他们并不熟悉質量单位，学习起来有一定的难度。

线上教学之前，我们可以先设计一个实践活动：

1. 陪妈妈一起去菜场买菜，从生活中找出克和千克。

2. 在家里称重出1克和1千克的物品。

上课前让学生借助学习交流群，引导小学生说一说克和千克是什么感觉？我们应该如何比较身边物体质量的大小等问题，鼓励小学生在课前展开交流。交流时学生很快能说出，妈妈买的什么菜是多少克，一克是多少黄豆，一千克是多少鸡蛋、米、盐，用学生身边的事物去感觉感知克和千克，学生没有任何抗拒，对新的知识充满了好奇和兴趣，对事后的新知教学做了很好的铺垫。

此外，针对不同的课型，我们教师除了设计实践活动，还可以事先通过查阅资料，下载与本课相关，或者自己制作相关视频，以引导学习，完成对新知的预习。对于表现欲较强的小学生，教师还可鼓励他们将自己的理解讲述给其他学生听，并在家长的帮助下录成小视频发到交流群中，这能激发小学生线上学习的热情，充分调动他们学习的主观能动性，可使课堂教学达到事半功倍的效果。

课前准备环节是线上教学较为重要的步骤，决定了小学生对教学内容的重视程度。因此，教师应该认真做好课前准备，并以最饱满的热情、最科学的语言等，调动起学生的学习积极性，从而使小学生的数学水平更上一层楼。

（二）整合网络资源

由于小学生的年龄较小，他们对各种新鲜事物充满了好奇，线上教学在带给他们更多知识的同时，也带来了一些弊端。即长时间上网会影响小学生的视力，降低他们室内运动的频率，使得他们身心俱疲;甚至有的学生抵挡不住网络的诱惑，以学习为由浏览网页、观看视频、打游戏等。为此，教师在开展小学数学线上课程的过程中，应该积极整合网络教学资源，并合理安排学习内容和时间，以提高授课质量。

例如，在人教版小学数学一年级下册学习《认识人民币》部分知识时，教学大纲要求小学生认识各种常见面值的人民币，掌握元、角、分之间的换算进率，并能在实际生活中运用人民币进行简单的交易等。这样教师在组织线上课程时，就可录制个性化的特色网课视频，即可以教师自己超市购物的过程为视频素材，作为现有教学资源的补充;其次教师应选择绝大多数学生都可接受的网络授课平台，以保证授课平台简单易操作，确保小学生能熟练掌握。在授课结束后，教师还可布置小学生以超市收银员的身份进行人民币部分知识的复习，即小学生可在家里和父母一起分别扮演收银员及顾客等，进行收银和找零钱等的模拟，这往往能加深小学生的理解，使得他们记忆深刻。

整合网络教学资源，能有效避免学生误入歧途，浪费不必要的时间和精力等，可使线上教学的成果更显著。

（三）精心设计内容

在线上教学的过程中，教师并不能面对面观察学生，无法监督学生的学习状况，如果仍然以讲述法为主，学生的学习质量可能会较差。为此，教师应该设计多样化的线上教学活动，以促使小学生爱上数学课程的教学，从而提升他们的数学综合素养。

例如，在人教版小学数学四年级上册学习《平行四边形和梯形》部分知识时，为了使小学生进一步掌握平行四边形和梯形的特征，帮助他们初步形成空间观念，教师在教学时，就可设计小学生感兴趣的线上活动，以使他们的数学思维更加活跃，从而帮助他们形成完整的数学知识体系。

在课前教师事先录制好微视频，线上教学时组织小学生观察实际生活中各种常见的图形，引导他们观察平行四边形、梯形的边角关系，并积极思考这两种图形与之前学习过的正方形及长方形有哪些区别和联系。翻转课堂也是较为常见的线上教学活动，学生可自主通过互联网进行学习，这有助于小学生养成良好的学习习惯，可提高他们的自控力，使得他们自主学习的效率更高。

教无定法，教师在设计线上教学活动时，应考虑小学生的兴趣、爱好、年龄等特征，以提高教学的针对性，从而做到因材施教，促进全体小学生的进步与发展。

（四）及时评价教学

在线上教学的过程中，由于缺乏必要的监督和情感融入，小学生更容易产生疲劳感和失落感，为此教师可在小学数学线上课程教学的过程中，及时对小学生进行评价，并善于采取鼓励性的语言表扬小学生，以帮助他们树立起数学课程学习的自信心，从而使小学生获得一定的成就感和自豪感，小学生的自我约束能力将会更强。

例如，在人教版小学数学五年级下册学习《分数的加法和减法》部分知识时，涉及的计算题较多，需要小学生进行同分母分数和异分母分数的加减。线上出示练习时，学生独立完成后上传作业，教师收到作业后结合学生的计算情况及时进行教学评价。对做的又对又快的学生，教师可对他们进行表扬，并激发其他小学生的好胜心，以促进小学生计算水平的提升。对于计算基础较薄弱的小学生，教师可就他们的学習态度和认真程度等进行评价，以削弱他们的自卑心理，促使他们的计算水平在循序渐进中取得进步。同时也增加学生对线上学习的兴趣，如果就是单纯的作业一练一传，忽视教学评价，那将不是一节完美的课堂教学。

只有建立起科学合理的评价体系，才能确保线上教学的效果和质量。因此，教师应该兼顾学生的学习过程与结果，进行全方位的评价，以随时掌握小学生的学习情况，从而做到对症下药，取得最优化的教学效果。

三、 总结

综上所述，线上教学给小学数学课程教学带来了新的机遇和挑战，这样教师在教学的过程中，就应该综合互联网+下的各种网络资源，借助生动有趣的讲解，吸引小学生的注意力，以促使他们对数学课程产生更多的探究兴趣。线上教学模式的实施并不是一蹴而就的，师生的共同努力才能更好地促进小学生的学习和发展。

参考文献：

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[2]闻蓉美.在变革中提高小学科学线上教学有效性[J].中小学数字化教学，2020（5）：21-24.

[3]葛炳芳.以“即时线上教研”保障线上教学质量[J].中小学数字化教学，2020（5）：72-75.

作者简介：简敏捷，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县山城中心小学。