基于高中地理教学中学生地理思维能力的培养路径探究

摘 要：随着我国课程的不断改革创新，我国的素质教育事业也在不断发展进步，发展地理思维能力已经成为新课程标准的基本要求，学生的综合能力也被社会各界所关注。然而学生的地理思维能力培养作为高中地理教学目标的主要组成部分，不仅可以提高学生充分掌握地理学习的技巧，还有利于加强学生综合能力的不断提升。在高中地理教学过程中，针对学生地理思维能力，教师怎样培养学生成为社会各界重视的主要内容，只有基于学生的实际学习情况，采用丰富多样的形式对学生进行地理思维能力培养，才能促使学生主动地学习地理有关知识，成为学习的主体。

关键词：高中地理;地理教学;地理思维能力;培养;路径

一、 地理思维能力的概述

高中学生的智力发展是一个长期的、逐渐积累的过程。在经过小学和初中阶段的先天性智力发展阶段，在高中时期，高中生的智力发展更多的是受到后天教育的影响。而智力中的思维能力是智力的核心，培养学生的思维能力是提高学生智力的一种重要手段。所谓思维，宏观角度来讲，是客观事物在人脑海中间接的表述，是通过画面或者语言的描述来实现的，是认识的高级阶段。我们这里说的地理思维是思维能力中的一种，它是人们根据思维的普遍规律，结合社会中对已有事物的认知，重新定义或者认识地理事物，掌握地理事物的根本性质，了解其基本发展规律和内部联系，达到对地理事物规律性、系统性的认识的过程。地理思维包括地理形象思维、地理逻辑思维、地理辩证思维。其中逻辑思维是一种抽象思维，是根据地理的基本概念，按照逻辑的发展规律进行活动的思维方式。一般来说，它是在对事物基本概念了解的基础上、加以判断和推理，就是借助地理概念，通过判断和推理，反映地理事物的根本性质，揭示其内部运行规律和相互联系，从而获得对地理事物的概念性认识。在高中地理教材中，通过对地理事物概念的定义，在学生对地理事物有充分了解的基础上，对学生的思维加以引导，让其能够独立自主地对地理事物进行逻辑性判断和推理，从而发展高中学生的地理思维能力。

二、 高中地理教学中地理思维能力对地理学习的重要性

（一）对于我国教育的主要形式概况

在我国现行教育制度下，高中教育模式基本为应试教育。学生在教学过程中，已经慢慢适应了“填鸭式”的教育方式，只有在教师的带领下，才能对新知识或者新事物进行概念性的了解和学习，严重缺乏自主学习能力和自我思考能力。但是随着当前社会经济水平快速发展，科学技术水平不断更新进步，社会对于人才的要求逐渐从专业型人才转变为全能型人才和思维型人才，这就要求当代高中学生具有完整的独立自主学习能力和较强的适应社会生存能力。而在新课改的教育理念下，学生是独立发展的人，是具有独特意义的人，还有在当前经济社会发展水平下，学生接触外界社会信息的资源比较广，而且接触到的信息也比较复杂。所以对于高中学生的教育应以引导性为主，结合新课改的教育理念，尊重学生的个体发展，注重培养学生的自主学习能力和社会生存能力，让他们了解到当前社会发展需要是全能性人才，学习本身并不只是学习知识，更重要的是能够具备适应社会生存的能力。自1999年来，我国提出并大力倡导新课程改革，通过实施各种新的考试制度，来日益改变传统的教育模式，注重培养学生全方位发展。高中学生目前也逐渐适应了新课改的教育模式，从传统的应试教育模式中慢慢脱离，更加关注自身综合能力的发展和培养，明白当前社会的发展需要更多的是自主学习能力强的全能型人才。

（二）对于地理学科的主要特点

地理学科主要是关于地理环境及人们活动与地理环境关系的一门自然学科，地理具有综合性和区域性两大主要特点，由于地理学科的专业性较强，不会随着人的主观意识随意进行改变。地理学科在自然科学和人文科学的性质作用下，促使地理在现在学科中占据重要的地位，有利于缓解现代人口、资源、环境及发展等相关问题。在高中地理学习过程中，将初中地理课程进行有机地结合，更好地帮助学生对于地理知识有效学习。因此，高中地理的学习，学生不仅是要学习其基本知识概念，更应该对地理环境和人文发展理念进行深入的学习，提高地理学科相关方面的知识，善于运用地理的视角去观赏和认识自然及人文环境，是高中学生对于地理学习的关键所在。

三、 高中地理教学中地理思维能力培养存在的不足

（一）缺少创新的教学方式

由于高中地理是较为重要的学科之一，高中地理知识的涉及范围较为广泛，不仅是学生的逻辑思维、空间思维以及创新思维，在创造性及延伸性方面等有相当高的要求。所以，地理教师应加强对于学生地理思维能力的培养。但是，在实际地理教学过程中，地理教师还是用相对传统的教学模式，以教师讲授地理知识为主，逐渐形成了“灌输型”教学模式，造成地理课堂缺乏趣味性，导致学生对地理的学习积极性和兴趣不断下降，甚至出现厌学心理，这样的发展不利于学生的地理思维能力的培养。在地理教学过程中，地理教师应该活跃课堂气氛，与学生进行互动交流，促进学生可以自觉地进行地理学习。但是，实际地理教学过程中，地理教师缺少与学生之间的互动，对于学生的学习情况不能掌握完全，也没有对学生进行针对性的指导，导致学生的地理思维能力不能有效地发挥其自身的作用。

（二）缺乏对地理思维能力的培养意识

在高中地理教学过程中，地理学科虽然不是重点学习的科目，高考分值占比也不是很高。因此，部分学校忽视了对于地理教学的重视，甚至将地理教学放在可有可无的位置。由于应试教育观念的直接影响，造成部分高中地理教师在高中地理教学过程中，只是一味单一性地将地理基础知识以及应试技巧教授给学生，过分注重对高分数的追求，有些高中教师还将分数的高低对学生的好坏进行相应的评价或者教学质量的好坏评价，完全忽视了培养高中学生的地理思维能力。

（三）缺乏思维的广度、深度以及综合分析鉴赏能力

由于地理知识覆盖面较广以及知识体系具有综合性等特点，因此在培养学生地理思维能力时就需要学生具有一定的思维广度和深度，只有这样学生在地理学习过程中才能利用综合、全面的观点去看待问题，更好地对地理问题的本质特征进行深入认识。但是在实际地理教学中，部分学生对于地理学习形成了一定的局限性，总是用片面或者自己的观点去看待地理问题，造成学生对于地理知识的基本概念或是基本原理总是容易混淆，常常出现地理知识认识错误的现象，不能对地理形成有效地全面的认识。例如，学生在学习地理知识節气与季节时，节气是指根据天气以及物候的变化情况所确定，是按太阳在黄道上运行15°作为划分的标准，一个回归年共有24各节气;而季节是指根据各地正午太阳高度和昼夜长短的周年交替变化情况所确定的，是按太阳在黄道上运行90°作为划分的标准。虽然节气和季节在某种程度上都是反映了这一年当中的春去秋来和物候的变化情况，但是，在地理实际的学习过程中，节气和季节的概念和原理是有着很大的区别，主要原因就是学生缺乏思维的广度和深度。

（四）缺乏对地理学科的深入认识

在新课程标准中高中地理的特点是：一是综合性，地理学科包含有社会科学和自然科学的相应性质;二是地域性，由于两种特性导致了高中地理思维要在转化中形成，然而对地理认识还要进行全面的考虑。但是，部分文科学生将地理局限于文科当中，再加上学生在初中地理学习中就没有形成全面的地理认识，导致长此以往学生对于地理的学习方式都是死记硬背，只是一味地掌握地理理论知识，缺乏对地理原理的深入认识和探究。因此，当学生在地理学习中遇到新的问题时不能及时进行解决。例如，学生在地理做题时，遇到天安门广场每天的国旗升旗仪式与日出同时，那么“六一”儿童节这天升旗时刻最早，让学生用地理知识进行解释。首先，学生要对昼夜长短变化规律有一定的理解，还要理解昼夜长短与日出日落的关系。由于学生对地理事物演变过程混乱很容易造成答题错误，这时候地理基础知识的死记硬背就不能起到明显的作用，要让学生在地理学习中运用轨迹原理，将相关的地理事物或者现象的演变和运动轨迹用一定的模式表示出来。所以，部分学生局限于背诵记忆地理的基础知识，阻碍了学生地理思维能力的发展，简单的题可以顺利解答出来，有一定难度的题就会头脑迷糊，出现无从下手的现象。

四、 高中地理教学中地理思维能力培养的有效路径

（一）培养学生对于地理的学习兴趣

在地理学习过程中，只有激发学生对于地理的学习兴趣，才能引导学生对地理展开快乐的探究，教师教学成功的主要因素是培养学生思维能力。首先，要让学生对地理学科产生浓厚的兴趣，学生需要亲身参与到地理的学习中来。这有利于高度集中学生的注意力，活跃思维，这样才能发挥学生的个性与创新性，可以不断提高学生思维能力。因此，教师也要采用多种教学模式，不仅展示出地理学科的魅力，更加激发学生的学习兴趣，促进学生主动进行地理探索，发展学生的思维能力。

（二）开展丰富多彩的课程活动培养学生的地理思维能力

对学生思维能力的培养，不能只局限在课堂的学习中，教师应该通过展开相应的课外活动，以此来培养学生的地理思维能力。例如，在“水资源的合理利用”的学习过程中，教师可以让学生课下搜集相关的资料，像是哪些水资源可以重复利用，造成水资源缺乏的主要原因是什么等一些问题，通过学生亲身去解决问题，在寻找答案的过程中，加深对有关知识的进一步了解。在这样的教学活动中，可以促使学生体验到学习地理的乐趣，也有利于地理思维能力的提升。

五、 结语

综上所述，地理学习的好坏主要取决于培养学生地理思维能力水平的高低。在地理教学过程中，要按照学生的实际地理水平结合生活。帮助学生对于地理知识进行充分理解，防止学生在地理学习中出现的误区，促使学生养成正确的地理思维。而对于高中学生还能有效地降低对地理学科产生的恐惧心理，帮助学生加强对地理学习的自信心和积极性。地理思维能力的培养还能帮助学生形成地理知识架构网，有效地引领学生对于地理知识向着更深层次的阶段发展。

参考文献：

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[2]王磊.高中地理教学中学生创新思维培养路径探讨[J].高考，2019（18）：172.

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作者简介：谢世君，甘肃省定西市，甘肃省渭源县第三高级中学。