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微课以及微课程在初中生物教学中的应用策略探究

2020-07-26崔兰兰

考试周刊 2020年62期
关键词:微课程初中生物教学应用

摘 要:在初中生物教学的过程中,许多老师以提高教学质量为原则,积极利用各种现代化教育教学工具以及教学策略,在吸引学生注意力的同时丰富教学内容及教学形式,引导学生将个人的主要精力和时间放在生物课程的学习上。但是结合相关实践调查可以发现,有一部分老师仍然没有摆脱传统教学模式的束缚,教学策略和手段非常机械和单一,课堂教学效率呈现不断下降的趋势,严重束缚了学生的个性化成长以及发展,初中生物教学改革工作也停滞不前。针对这一现实问题,学校以及老师开始转变教学策略,以微课和微课程为依据,深入剖析初中生物教学模式及内容优化的相关要求,充分利用微课以及微课程培养学生自主学习的行为习惯,加深学生对生物知识的理解以及认知,从整体上提升生物这门学科的教学质量以及学业水平。

关键词:微课;微课程;初中生物;教学应用

一、 引言

作为一种全新的教育教学模式以及教育理念,微课在实践应用的过程中备受关注及好评,老师可以通过制作微课展示不同的教育教学理念,促进教育教学环节的大力落实,丰富教学内容,让学生能够在老师的引导之下获得更多的收获。微课对老师的知识整合能力以及教学工具提出了一定的要求,老师个人需要注重不断学习以及提升,结合初中生物教学大纲中的重点以及难点针对性地设置不同的微课以及微课程,为学生的成长营造良好的外部空间以及环境,保障学生能够在观看微视频的过程之中对所学习的生物知识有一个深刻的认知,从而学会举一反三和学以致用,将所学习的生物知识应用于生活实践之中。

二、 微课与微课程

微课也被称作为微型课,作为一种新型的教育教学课程模式,微课能够实现优质教育资源的有效浓缩以及迁移,以教师为中心,以教学技术领域的分析以及考察为依据,因此属于一种创造性的教学方式。首先,教师需要做好充分的准备工作,关注微课的具体内容以及形式要求,着眼于课堂教学模式改革的实质情况,将更多创造性的元素融入课堂教学实践之中,保障微视频制作的合理性以及科学性,真正实现学科知识与微课之间的完美融合。其次,老师需要注重自身教学和实验以及专业素养的稳定提升,了解教育教学领域的发展以及变革要求,关注学科教学的重点以及难点,结合时代发展的趋势进行有效的调整以及分析。微课和微课程之间存在紧密的内在逻辑联系,微课程也被称作为短期课程或者是课程单元,这种授课模式的教育教学环节比较复杂,但是每一个教学单元都非常的精炼以及短小,因此能够降低学生的理解难度,集中学生的注意力,减轻学生的学习压力。我国广东最早引进的微课概念,并积极利用现有的信息资源实现教育教学活动的顺利开展。从目前来看,大部分学校的教育信息资源使用率偏低,难以真正构建高效课堂并实现教育教学的信息化发展。相比之下,微客的应用则能够避免这一不足,揭示新课程标准的实质要求,推进教学实践活动的顺利开展,老师可以以教学视频为重要的载体,通过对某一个知识点的分析以及研究实现优质教学资源的整合以及利用。老师只需要结合学生的学习能力,通过提炼重难点来制作微视频,充分彰显微课以及微课程的指导作用及优势。

三、 微课的特点

结合上文的论述可以发现,微课有着许多得天独厚的优势。首先,微课能够保障主题鲜明,体现教育教学的针对性,老师需要以学科教学的重要特点为依据,尽量选择一些主题比较鲜明的微课教学内容,突出重难点,聚焦于核心问题,明确前期的教学目标,体现课堂教学的针对性,让学生能够集中注意力与老师进行互动和沟通。微课主要以某一个课程之中的核心知识点分析为依据,指向性比较明确,能够更好地体现教育教学的集中性以及高效性。老师需要注意不同教育教学知识以及理论的整合,关注学生自主学习活动的有效设计,以此来更好地浓缩教学精华,提高教学质量。其次,微课的传播效率较高,教学内容短小精悍,大部分的微课离不开微课视频的制作。微视频的时长一般在15~20分钟之间,这一时长的控制具有一定的科学依据,因为成年人的注意力集中时间也在15分钟左右,因此微课的时长控制符合学生的认知特点,老师需要注重生物教学主题的有效分析以及情况,关注论据的精准性以及针对性,保障整个课程内容能够真正地做到条理清晰和前后呼应,让学生能够在自主学习的过程之中获得更多的收获。最后,微课的资源容量比较小,能够支持在线播放,真正实现线上与线下的有效互动,为学生的移动学习提供有效的服务。

四、 微课及微课程在初中生物教学中的应用

综合上文的分析和总结可以发现,微课以及微课程有着许多的优势,在改革初中生物教学的过程之中,老师可以通过这两种创造性教育教学思路以及工具的应用来引导学生,鼓励学生,保障高效课堂的稳定构建,积极促进教学实践活动的顺利开展,让学生能够在微视频观看的过程之中获得更多的收获以及领悟,提高个人的生物学习成绩以及水平。

(一)丰富实验教学

實验是初中生物教学中不可或缺的一个环节,这一教学环节可以提高学生的实践动手能力,加深学生对知识的理解以及认知意义重大。传统的模式导致实验教学的内容及形式比较简单,大部分以老师的简单实验操作为依据,学生自主动手的机会偏少。对此,老师可以将微课以及微视频融入其中,丰富实验教学内容及形式,不再以简单的动手操作为依据,而是通过播放微视频的形式来辅助实验教学,让学生能够对实验教学的核心要点有一个深刻的认知,从而真正的学会尊重事实,实事求是,树立良好的科学精神。比如对于七年级上册的生物教学来说,大部分的实验都需要在课堂中进行展现,但是现有的实验条件比较有限,同时课堂时间比较紧张,对于一些时长较长的实验来说,老师难以实现稳定的运作。如果直接采取简单理论讲述的形式来进行分析,老师可以利用制作教学视频的形式来突破对实验教学的实践价值以及针对性这一不足,调动学生的各项感官,鼓励学生自主实践和自由发挥,以此来降低学生的理解难度。比如在学习探究关照或水对植物生存的影响这一实验案例时,时长较长,极少有老师能够将这一实验的时间控制在45分钟之内,大部分老师直接以小组教学的形式来让学生分组实验,这种实验形式只能够保障教学进度,无法加深学生对实验结果的理解,学生只能够知道某一个板块的知识,难以形成宏观的印象和知识。对此,老师可以采取观察实验视频的形式,在前期做好充分的准备工作,用手机以及相机录下实验操作的全过程,然后通过后期的剪辑浓缩视频,将视频控制在5~10分钟,制作成一个精短的微课,让学生在课堂中进行简单的观看。这种创造性的教学实验形式既能够体现实验教学的指导作用,还可以将更多丰富多元的实验辅助教学内容融入其中,让学生自主体验整个实验流程,进而培养个人良好的生物科学素养。

(二)提升学生生物学习兴趣

不管是初中生物教学还是其他学科教学都必须要以学生为中心,只有激发学生的学习兴趣,才能够保障高效教学,积极推动教育实践活动的顺利开展。与其他学科相比,初中生物的学习难度偏高,大部分的理论知识与学生的生活实际存在一定的联系,但是学生的人生阅历不足,社会生活实践经验较少,因此难以结合个人的社会生活实践经验进行针对性的分析以及判断,无法实现知识的有效迁移。一些学习基础较差的学生在生物学习的过程中感觉困难重重,存在许多的畏难情绪,对此老师可以利用微课以及微视频的形式来引导学生、鼓励学生,积极选择符合学生学习兴趣的微视频资源,在吸引学生注意力的同时保证学生产生更多自主学习的兴趣以及自信心,从而实现自我教育和自我成长。

微视频的制作在实验教学中使用得非常普遍并且取得良好的效果,实验教学板块的难度偏高,对学生的逻辑思维能力是一个极大的挑战。为了减轻学生的学习压力,老师可以将微课与实验教学融为一体,在控制实验时长的同时丰富实验内容以及形式,保障学生能够迅速参与实验活动环节,比如在学习叶绿体是光合作用的场所这一课程的实验时,整个实验的操作环节比较复杂,老师无法在课堂中展示完整的实验流程,老师就可以直接制作成微视频,然后配备专门的视频资料,通过简单录制的形式给予学生自主探究的机会,调动学生的学习情况,针对学生所出现的各类错误进行有效的修正以及调整,帮助学生打开自主探索的思路,主动地在与他人进行交流以及互动的过程之中总结个人的实验方法,从而真正的产生更多自主学习的意愿以及自信心。

(三)帮助学生分析实验现象

初中生物教学的难度偏高,传统的教学模式不符合这一学科教学改革的核心要求,如果只注重简单理论知识的说教,无视实验教学活动的开展就难以提升学生的学习能力。对此,初中生物老师需要转变教学思路,关注学生在自主实验过程中的真实情况,引导学生主动观察不同的实验现象,让学生能够参与整个实验操作的全过程,进而体现学生的主体价值,保障学生在自主观察的过程之中既掌握实验操作的原则以及技巧,又能够从整体上提升个人的生物实验能力及水平。老师需要将课堂交给学生,关注学生在自主学习过程中的真实情况,给予学生更多自主观察以及自由发挥的机会,比如在学习利用显微镜观察植物细胞和动物细胞结构时,学生在观察洋葱鳞片叶表皮细胞实验时能够实现自主操作,并且最终的观察结果较好,但是在观察了人口腔上皮细胞时,许多学生感觉困难重重、无从下手。对此,老师可以直接将显示显微镜下所呈现的画面拍摄出来,然后制成微课,让学生能够在观看微视频的过程之中对不同的实验现象进行主动的分析。这种创造性的教育教学策略对减轻学生的学习压力,加深学生對实验现象的理解以及认知意义重大。

五、 结语

在初中生物教学的过程之中,微课以及微课程的应用意义重大,老师可以站在学生的角度,积极利用这两种教育教学策略和手段丰富实验教学内容,吸引学生的注意力,帮助学生分析实验现象。

参考文献:

[1]王芸.微课以及微课程在初中生物教学中的应用策略探究[J].明日,2019(36):133.

[2]何敏.微课以及微课程在初中生物教学中的应用措施分析[J].读与写,2019,16(13):177.

[3]石红梅.微课以及微课程在初中生物教学中的应用初探[J].试题与研究:教学论坛,2018(24):63.

[4]谭兴成.探讨微课以及微课程在初中生物中的应用[J].赢未来,2018(3):153.

作者简介:崔兰兰,江苏省宿迁市,宿豫区曹集中心学校。

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