浅析在主题学习过程中提升学生数学核心素养的策略

摘 要：现阶段，小学的数学学习教育越来越重视数学核心素养的培养，如果学生的数学应试成绩不好，不会影响到学生将来成为一个懂得享受生活的快乐的人，但是学生的数学修养不好，基本注定学生较难具有社会、经济发展的本质的洞察力。当代社会几乎每一样核心价值贡献背后都是数学工程的支撑，而数学修养的好坏，在小学数学结束时已基本成型。小学数学的目的是教会学生进行计算，这是数学当中最有用的部分。文章论述了如何在主题学习过程中提升学生数学核心素养的问题。

关键词：主题学习;小学数学;核心素养

一、 现阶段数学核心素养的教学存在的问题

当前，小学数学教学过程中，学生核心素养已经成为重要培养内容之一，在新课程背景下，学生的核心素养培养更符合当前教育教学与人才培养的实际需求，更具时代意义，对传统应试教育理念冲击较大。尽管在小学数学教学中，核心素养教学理念优势明显，但在实际培养过程中，受诸多因素影响，还是会出现诸多问题，因此在数学教学中，需对数学核心素养培养遇到的问题进行深入分析，具体如下：

（一）重视程度不足

数学教学中，教学最主要的目的是对学生的数学思想进行培养，而核心素养培养对学习与掌握数学学习的方法及能力有提升作用。而以往在数学教学中，灌输式、填鸭式的教学模式，不仅使学生的学习压力增大，且教学效果并不理想。且受传统应试教育的影响，不管是教师还是学生，认为提高考试成绩是数学学习的全部，导致教学过程中，留给学生核心素养培养的时间非常有限，甚至没有将数学核心素养培养作为教学任务对待，导致学生数学核心素养无法提升，对后续学习带来诸多困难。

（二）培养方法不当

在數学核心素养培养中，由于部分教师认识不足，所以在培养方法方面也没有引起重视，采取的方法也不正确，很多时候教师简单地认为数学核心素养培养就是让学生多做练习、多接触题型等，存在片面性。而正确的培养方法应该是在教学中对学生多引导，让学生多思考，能够实现举一反三的目的。如在教学中，针对学生不会的某一道题，让学生先进行思考，并总结遇到的问题，然后由教师进行引导，通过为学生提供解决问题的思路，让学生再思考，再遇到问题时，再引导、再思考，等题目答案解出后，学生往往已经进行了大量的思考，这个过程，对学生数学核心素养培养至关重要。等学生对这一道题目解出后，教师可为学生提供同类型题目、变形题目等让学生去练习，根据之前的解题思路对新问题进行解决，这样学生才能通过不断在难度逐渐提升的练习中获得成就感，在数学学习中，其学习兴趣才能被更好地激发出来，对新问题也能更主动的思考与探索，在解题思维方面也会变得越来越严谨，其数学思想即可在潜移默化中培养起来。

（三）较之于小学生而言核心素养理论性太强

在小学数学主题课堂教学实践中，核心素养的概念理论性比较强，其数学的形成与实践过程看似简单，但期间会遇到诸多困难。当前，诸多学校在数学课堂教学中，虽然也涉及学生数学核心素养的培养，但多数只是从理论方面进行培养，在涉及实践的部分非常少，即在数学核心素养培养中，存在理论与实践脱节的情况。同时，在师资力量方面，教育主管部门为实现小学生核心素养的培养，虽然对师资队伍建设也不断加大力度，但教师在实际工作中，受教学压力的影响，在学生核心素养培养方面并未投入过多精力，没有将小学生核心素养培养作为长期工作对待。小学生的核心素养培养缺乏持续性，该理念的提出及其推广应用更多只是停留在理论层面;由于传统教育理念在我国小学教育中贯彻时间比较长，数学课堂教学也无法彻底摆脱其影响，课堂教学目标在考核体制调整前，主要教学工作还是以应对考核为主;在小学生核心素养培养的考核中，培养效果的界定难度还比较大，缺少定性的考核标准，导致学生核心素养培养效果评价不规范，流于形式，对数学教学并没有起到指导作用。

二、 主题学习中数学核心素养的培养方式

要想在主题教学过程中融入核心素养的理念，提高学生的核心素养，应当从以下几个方面着手。

（一）各年龄段的学生数学核心素养的重点

小学阶段，数学的核心素养是养成良好的学习习惯。一二年级的学生，往往注意力不够集中，经常出现学习时东张西望、发呆、做小动作的现象，做题时容易把加号写成减号，减号写成加号。因此，低年级（一二年级）最重要的是培养学生的专注能力。该能力可通过训练提高。三四年级一共学习了多位数乘一位数、两位数乘两位数、三位数乘两位数、除数是一位数的除法、除数是两位数的除法等比较复杂的计算;四年级下学期更是学习了四则混合运算和简便算法这样的综合运算。所以对于中年级（三四年级）的学生来说，计算能力的培养，应该是这段时间的重点，要让学生养成验算、检查的好习惯。五年级开始接触方程和一些比较复杂的数量关系的理解，应用题的难度明显上升，学生理解分析能力的差距这时就体现出来了，因此很多四年级学习还不错的学生，升上五年级后成绩下滑，就有这方面的原因。理解分析能力的培养可以通过增加阅读面的方式，书读的多了，理解能力自然而然地就会上去，理解能力上去了，无论老师讲解、家长辅导，还是学生解题，都会收到事半功倍的效果。

小学生理解数学知识的能力存在较大的差异，因此在主题课堂教学过程中，尤其是学生核心素养培养时应当对学生的个体差异充分尊重，坚持以学生为主体的原则，采用个体化、差异化的手段和方法进行教学。在核心素养培养实践中，既要符合因材施教的原则，同时还要提升学生的积极性与自信心。首先，在教学中对学生积极引导，鼓励学生参与其中。课堂教学中，学生的参与程度直接决定教学效果能否实现，学生也只有真正参与到课堂教学中，才能对数学知识更好的学习、理解与掌握，也是个体化教学目标实现的基础。如果学生在课堂教学中参与度过低，则个体化、差异化教学就无从谈起，教学效果也会受到直接影响。传统教学模式下，学生在课堂学习中受到的限制比较多，学生在老师的带领下学习才知道学什么？怎么学？在该种情况下学生几乎没有独立的学习思想和行为，个性化学习也无从谈起。核心素养理念下，数学教学应该打破时间与空间的限制，在时间上需根据学生的学习特点，对学习时间、节奏合理安排，使学生的自主学习能力最大限度地发挥出来;从空间上，应引导学生走出课堂、走出教室，在任何环境下都能养成学习的习惯。在培养学生核心素养过程中应当针对其薄弱环节有选择的教与学，以此来确保数学教学以及核心素养培养有的放矢。

（二）培养学生的数学思维

1. 数学属于小学阶段重要的学科之一，具有抽象、严谨的特点，涉及诸多的定义、公式及逻辑证明等学习内容，对学生严谨的态度、缜密的思维均有较高的要求;

2. 举一反三的思考方式，这一思维的培养并非简单的一道题变换不同的数字，而是要让学生在不断的学习、积累过程中，能够用所学过的知识对新问题进行思考与解决，对这一知识的变化、延伸、应用范围等进行了解。关于定理类、公式类的知识，就需要学生自己进行推导，对公式出现的过程进行观察，才能更好地理解与掌握。避免通过死记硬背的方式去记忆，活学活用才能在遇到新问题时从容应对;

3. 对基础性知识、学生已经理解的知识，还需反复练习、加深理解与记忆。但同时知识运用的熟练程度也非常重要。而这种熟练运用知识的能力则需学生在反复的练习中才能掌握。如诸多三角函数公式学习中，只要学生理解了，在运用时就能够自己推导，但推导过程必然会浪费诸多实践，影响解题速度;而在理解后通过大量练习熟练掌握后，在需要用的时候，可直接选择合适的公式，这样解题速度就会提高很多。

（三）利用主题学习的方式培养学生的数学核心素养

我们可以在课堂上讲解这样一道例题：

某四年级班级中，共有48名学生。班主任在自习课中提问：“請做完语文作业的同学举手”，42名同学举起手;“请做完数学做学的同学举手”，37名同学举起手;“语文和数学作业没有做完的同学请举手”，没有学生举手。请问：这个班级中，语文和数学都做完的同学有多少人？

在这一道题解决中，所用到的知识点为容斥原理，具体有以下几种解法：

解法一：语文作业未完成人数：48-37=11（人），数学作业没有完成人数48-42=6（人），用总人数减去语文、数学没有完成的人数，即为语文、数学都完成的人数：48-11-6=31（人）。解法二：语文作业未完成人数：48-37=11（人），数学作业完成人数减去语文作业未完成人数，即为语文与数学作业均完成人数：42-11=31（人）。解法三：数学作业未完成人数：48-42=6（人），用语文作业完成人数减去数学作业未完成人数，即为语文与数学作业均完成人数：37-6=31（人）。解法四：根据题意可知，班级中48人都参与了语文或数学写作中，没有学生两门作业都未写，则语文与数学完成的学生总数为42+37=79（人），比全班总人数48多，原因是计算中对数学与语文完成作业的学生存在重复统计的情况，所以需减去班级总人数，即为语文和数学完成的人数：79-48=31（人）。

根据以上几种解题思路，每种解题方法思路都不同，虽然计算难度比较小，但对学生的思维能力要求比较高。此类学习对于普通的计算题来说对数学核心素养的培养好处很大，原因在于此类题型的练习，与普通计算题不同，在解题中对学生的思维能力、思考能力锻炼效果较好。每种解题方式都需要学生进行思考，并非单纯的加减运算，所以借助主题式的学习，对学生数学核心素养培养能够起到促进作用。

（四）核心素养培养评价体系的构建

小学核心素养培养是小学课堂教学的主要目标之一，因此配套的教学效果评价体系也应该建立起来，通过科学的评价，将学习过程与结果结合起来，对学生学习情况及时了解，才能使学生的数学核心素养全面提升。在主题内容教学过程中，将基本的知识教授给学生以后，即可设置问题来检验学生的学习情况;若学生能够把握二者之间内在关联性，则说明课堂教学取得了成功，反之则课堂教学是低效的。在问题设置时，需对学生数学核心素养问题全面考查，同时向学生展示典型错误，引导学生对错误产生的原因进行分析、总结，避免同类错误再次出现。科学的评价体系的建立，不能形同虚设，应发挥长期作用，为学生核心素养培养保驾护航。

三、 结束语

在学生小学之后的数学学习过程中，虽然很多学生非常努力，但学习效果并不理想。原因在于学生的数学核心素养没有得到提升。数学核心素养能够帮助学生获得新的思维方式、严谨的学习态度等。在多年数学学习中，逐渐形成一种系统化、条理化、理性化的思维方式，这种思维方式能够为学生在未来学习、生活中，对遇到的诸多问题进行思考与解决。而作为小学数学教师而言，应重视学生核心素养培养，并努力培养学生的数学核心素养。

参考文献：

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作者简介：周源，江苏省常州市，江苏省常州市西新桥小学。