浅谈“勇敢者游戏（运动）区”的打造

摘 要：幼儿园室内空间有限，要想使幼儿获得全面发展，幼儿园和教师应该合理利用综合活动区，并结合丰富的课程资源，为幼儿的发展创造良好的条件，以共同促进幼儿的全面发展。本文以创设幼儿感兴趣的、符合幼儿发展需要的“勇敢者游戏（运动）区”为例，探讨了如何根据幼儿的兴趣与课程需要，为他们打造一个合适的运动区，进而促进幼儿的全面发展。

关键词：幼儿教育;运动区;打造

中图分类号：G42                        文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2020）16-0093-02

引 言

在课程游戏化教育改革的大背景下，虞永平教授强调“教师的使命就是尽最大的努力了解和理解儿童的心灵，为儿童获得有益的经验创造条件”。我园贯彻自由、自主、愉悦、创新的课程游戏化精神，以《3～6岁儿童发展指南》（以下简称《指南》）为依据，从幼儿的兴趣出发，支持幼儿积极主动进行创造性的探究，让幼儿真正成为学习的主人，因而开展了“勇敢者游戏”相关活动，使幼儿在活动中积累了有关的经验[1]。

一、主题的来源

1.运动区如何搭建起来——主题活动的缘起

幼儿园里有着丰富的运动器材，如攀爬架、轮胎、地垫、迷宫围墙、攀爬墙等，中大班幼儿在结束了早上开放式晨练后，如何进行延伸运动呢？在这样的背景下，游戏化课程“勇敢者游戏”便诞生了，可是，在搭建运动区的过程中幼儿們遇到了新问题。

发现问题：怎么合理摆放这些运动器械？

幼儿A：我们把轮胎放这儿。

幼儿B：我们能不能在迷宫里面运动呢？

幼儿C：我发现迷宫围墙很容易倒，怎么办？

幼儿D：我想玩攀爬架。

……

追踪问题：运动区怎么搭建，我们一起来探讨。

探讨结果：我们利用迷宫围墙，将运动区分成“三条通道”——攀爬大挑战、轮胎大挑战、地垫大挑战。

2.活动是否有价值——《指南》提供的依据

在第一次和幼儿们探讨的基础上，我们又邀请同年级组的教师和幼儿进行第二次的探讨。对活动的价值进行整理，结合《指南》确定幼儿发展的关键经验、可能生发的内容与实施形式。

（1）健康领域——4～5岁健康——能在较热或较冷的户外环境中连续活动半小时以上。

（2）健康领域——4～5岁健康——能使用简单的劳动工具或用具。

（3）健康领域——4～5岁健康——能在较低矮的物体上平稳走一段距离。

（4）健康领域——4～5岁健康——能以匍匐、膝盖悬空等方式进行钻爬活动。

二、师幼策划搭建方案

教师和幼儿共同规划活动方向和内容（见表1）。

在讨论问题之后，幼儿自行进行分组，分成轮胎组、围墙组、地垫组、攀爬架组等，分工合作。

三、我们的实践

结合与幼儿共同规划的方案，我们开始动手搭建运动区。

1.第一次搭建

轮胎组：

幼儿A：轮胎好重啊！

幼儿B：我们可以把轮胎叠起来。

幼儿C：我们可以跳过轮胎。

地垫组：

幼儿A：用什么方法爬过地垫呢？

幼儿B：三种颜色的地垫这样摆好看。

幼儿C：我要在地垫上设置一些障碍。

攀爬架组：

幼儿A：攀爬架要一起搬。

幼儿B：攀爬架好重啊！

围墙组：

幼儿A：老师，围墙老是倒怎么办？

幼儿B：老师，能不能在底座上灌沙子压住？

第一次搭建后，教师组织幼儿针对出现的问题展开讨论。

问题：迷宫围墙倒下来如何解决？

幼儿A：用石头压住。

幼儿B：让一个人扶着吧。

幼儿C：围墙底座灌点沙，这样就不会倒了。

2.第二次搭建

幼儿A：轮胎大挑战搭建得有点简单。

幼儿B：我觉得地垫铺得也比较简单。

幼儿C：围墙好难搭，需要别的组帮忙。

幼儿D：攀爬架有点难度啊。

幼儿在搭建攀爬架的时候还发生了一个小冲突：辰辰和明明把梯子架上去，这时候他们发生了争执，辰辰说要平着搭，这样安全;明明说要斜坡搭，这样有挑战性。他们相互不让。怎么办呢？幼儿们开始讨论。

一位幼儿说：“我觉得要平的，这样能更快地通过，比较简单。”

另一位幼儿说：“挑战就要有难度，这样才有挑战性啊。”

于是他们开始尝试，先走平的，再走斜坡的，后来一致认为，只要按照要求挑战，斜坡的也不难，最后决定，这头放斜坡，另外一头放平的。

四、活动后的分享

活动后教师再次组织幼儿展开讨论，根据前两轮搭建的状况与游戏情况，评估出幼儿锻炼了什么，有什么新的经验获得，同时分享来自幼儿、教师、家长的感受和建议。

1.展示

幼儿在运动区游戏活动中收获了很多，在大家面前分享了自己的感受。

幼儿A：我现在已经能很勇敢地走过平衡木了。

幼儿B：我在走轮胎的时候不害怕了，而且通过速度很快。

幼儿C：我会很多种爬地垫的玩法。

2.收获

（1）幼儿的成长

整个过程中，幼儿的主体地位得到了充分彰显，遇到问题和困难时他们会自己想办法来解决。运动区的器械有很多，大多数需要幼儿自行搭建和搬运，同时，这为幼儿提供了更多锻炼与培养安全意识的机会，他们就是在搬一搬、摆一摆中积累经验的。因为有明确的共同的任务，这一阶段的合作方式大大提高了幼儿之间的合作效率，使他们逐步形成了合作意识。

（2）家长的分享

小宝妈妈：通过学校的游戏活动，孩子变得勇敢、坚强，越来越棒。他学会了很多自己原本不擅长的东西，获得了成长，也懂得了努力坚持给自身带来的改变。孩子很幸运，遇到了好的老师和朋友;我也很幸福，没有错过孩子的成长。

妮妮妈妈：孩子每天回家都和我说自己玩游戏时很勇敢并获得了表扬，现在越来越开朗了。

……

3.教师的感悟

第一，尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，努力使幼儿园课程更贴近生活、更生动、更有趣，只为与幼儿“心心相印”。

第二，课程应能够为幼儿提供多种感官探究、交往和表现的机会，让幼儿面对问题和挑战，获得新经验，体现游戏精神[2]。

第三，行走在课程游戏化发展之路上，追求的是课程中的“真”事件，体现教师的“真”支持，促进幼儿“真”发展，让幼儿教育充满生机和活力。

结 语

综上所述，根据《3～6岁儿童发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》的要求，在幼儿教育中，教师不仅要教给幼儿一些生活常识，帮助他们养成良好的行为习惯和生活习惯，还要让幼儿进行体育活动，使幼儿在活动中锻炼自主探究能力、动手能力、合作能力，进而为他们今后的学习和生活打下坚实的基础[3]。

[参考文献]

刘雪芬.“我的运动我做主”——幼儿园自主式运动游戏的组织与实施[J].幼儿教育研究，2018（03）：43-46.

邹慧敏.幼儿园自主运动区域的创设与利用[J].学前教育研究，2015（08）：67-69.

林海萍.大胆创设运动区 提高幼儿意志品质与运动能力[J].教育导刊，1998（S4）：30.

作者简介：邹家豪（1991.8—），男，江苏张家港人，本科学历。