在实践中探究小学数学学困生的转化策略

摘 要：数学在小学教育中是重要学科之一，其知识体系和学生日常生活密切相关，能否学好数学影响到学生的思维能力和未来生活。但过去以往的实践教学中发现，学生之间差异性明显，对数学知识掌握和学习能力各不相同，这就导致了学习进度不统一，有的学生学习效率高，有的效率差，如果教师不及时弥补这种差异性，就会导致部分学生对数学产生厌恶心理，最终成为学困生。在日常教学中学困生所占比例并不低，极大地影响到班级整体教学水平以及教学的进度，因此教师有责任发挥自己的使命，结合教学经验和具体的策略，促进学困生的转化。文章从以往的教学案例和实践中积累一些经验和方法，来探讨如何实现小学数学学困生的转化。

关键词：小学数学;学困生;转化策略

一、 引言

“学困生”是一个敏感的词语，无论是教师还是家长都不愿意自己的学生或孩子成为学困生，学困生意味着成绩差、学习困难有障碍，难以提高。我国的“数学课程標准”提出：要面向所有学生，保证每个学生都受到良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。即数学教育应平等对待，无论是优秀学生，还是学困生应享受同等的教育资源，教师的关注不应区别对待，尤其特别重视学困生的转化，这项工作应作为教师平时重要工作来抓。

二、 从根源避免学困，学困生的形成原因

学困生是指的学习困难，成绩较差并且难以提高的学生，在小学数学中学困生的特点是计算能力缺乏，解题速度较慢，记忆力不强，题目正确率很低等，随着这种状况持续学困生都会表现出明显的厌学心理，随着年龄的增长，这种心理会越来越严重，给转化造成极大的困难。因此，教师应根据教学实践经验来分析导致学困生的具体原因，便于学困生的转化工作有效进行。

（一）数学学科的抽象特点导致学困

数学这门学科不同于其他的科目，知识体系较为抽象，尤其是对思维能力发育还不完全的小学生来说存在一定的难度。小学生自身年龄决定了其兴趣很难在数学中找到共鸣，在学习数学时难以集中，遇到一些抽象的知识甚至是加深厌学的心理，给数学教学带来了障碍。很多学生其他学科成绩很好，唯独数学成绩较差，这就证明了数学本身特点是导致学困的主要因素之一。

（二）教师教学方法和理念导致学困

任何学科都会存在学困生，学困生影响到班级的教学效果，甚至影响到其他学生，但学困生的出现并非偶然，同教师有脱不开的关系，如教学方法、教学理念、关心程度等等都会导致学生成绩越来越差。

1. 教学方法不合理，限制了学生对数学的积极性

很多教师的方法依然采用“填鸭式”的死板手段，不适合现代教学体系，形成了教师讲学生听，完全没有做到现代教育培养学生能力，激发兴趣，以学生为主体的目的。久而久之，学困生跟不上教学进度，造成成绩的两极分化。

2. 缺乏师生沟通，对学生关注不够

在数学课堂上教师更多的时间关注优秀的学生，而忽视学困生，即使偶尔会关注，也未考虑到学困生对知识的掌握情况，提出难度较高的问题，反而会进一步增加学生的厌学心理。在课后也缺乏和学困生的沟通，没有深入了解学困生在学习中的具体问题，对学困生的作业更多的是听之任之的策略，这种宽容和忽视的做法不利于成绩的提高，导致学困更加严重。

（三）学生和家庭问题导致学困

1. 学生学习态度不端正

在学校总有一些教师口中的“坏学生”，从特点上来看最大的问题是对学习不感兴趣，更喜欢玩乐，即学习态度不端正，长期不重视数学学习，课堂上不认真听课，课下作业不及时完成，遇到问题也不提问，时间一长就成了学困生，养成不好的学习习惯，最终影响到其他学科的学习。

还有部分学困生学习积极性差，认为学习没有用，学习是为了父母和老师，把学习当作繁重的任务，以应付的心态去学习。而数学本身是体系学科，知识环环相扣，一节课知识点没掌握，下一个知识点就更难掌握，导致恶性循环，越学习越不懂。

简单地说，如果学生不从心理上去认识到学习的重要性，即使是任何先进的教学方法都是无用的，教师应做的就是消除学生消极的学习行为，端正学习态度。

2. 家长缺少督促

学困生还有一个共同的特征即家长缺少督促和监管。由于学生学习成绩差，长期难以有起色，部分家长就放弃督促，听之任之消极处理。还有部分家长对学生课后学习监管不力，如写作业并没有参与到学生学习中，从不进行检查，作业质量得不到保证，仅仅是说几句“写完了没？写好了吗？”，无论是家长还是学生都把作业当作课后的任务，流于形式。还有学困生家长较为繁忙，没有时间照顾和关心学生，导致学生课后基本是放任，逐渐就养成了坏习惯，对学习不上心，自然就成了学困生。

三、 小学数学学困生的转化策略和方法

当前小学教育目的要保证每个学生公平对待，实现学生共同进步，不能忽视任何一个学生，既要重视优等生，更要注意学困生，只有从整体上去看待每一个学生，才能实现教育的目的。针对小学数学的教学特点和现状，再加上数学自身对学生能力培养的重要性，数学学困生的转化工作应是重中之重。结合教学实践经验来逐步转化学困生，具体从以下几个方面来着手解决。

（一）转变学困生离不开教师和学校、家长相配合

转化学困生不是一项简单的工作，教师作为主导，但也离不开学校的配合，学困生的转化应纳入学校教学系统工作中，学校应统一教学的价值观念，加强教师不能放弃任何一名学生的信念。在管理方面，在注重教学质量的同时，开展教学教研活动，提高数学教学的整体质量，组织各种活动和培训来加强教师教学能力，从而为学生的教育提供有利条件。

学困生的转化是循序渐进的过程，不能一蹴而就，不仅需要学校配合，更需要家长配合。平时教师应加强和家长的沟通，及时把握学生的学习动态，帮助家长建立良好的家庭教育环境，针对家庭教育存在问题的家长要及时劝解，如很多家长对学困生的教育以批评和打骂为主，给学生的心理造成极大的心理负担，对学习成绩的提高非常不利。

（二）充分了解学生情况

学困生的转化应建立在对学生充分了解基础上，应了解每个学生的现状，包括学困生的学习状态，思维能力，性格和心理变化以及家庭教育等等，以此来分析导致学困生的具体原因，做到有的放矢、对症下药，从而针对新的选择教学方法，快速帮助学困生实现转化。

在了解学生情况上教师可采取几种有效方法。首先，对学生进行全面的基础调查，包括学习习惯，平时的兴趣爱好等，常见的措施有问卷调查、私下交流等，对学生平时学习情况观察记录，基本上能得出学习成绩的原因，要注意的是个人谈话应保持在平等对待的前提下，不轻视、不忽视，尊重学生的个性，在和谐融洽的氛围下能起到更好的效果。其次，教師和家长之间的沟通是必不可少的，很多时候教师不了解学生课后学习情况，家长也不清楚学生课堂的情况，没有为学生提供更好的学习环境。

（三）帮助学生建立学习自信心

学困生的形成有很多是心理上的原因，学生缺少对数学学习的自信心，教师应注意对学生心理障碍的排除，从心理上解决学生的自信心。由于数学学习抽象，长期的学习成绩不见起色，就会影响学生的心理，尤其是小学生心理承受能力较差，遇到挫折容易产生自卑心理，甚至是对数学有绝望的心理特征。因此，只要教师能改变学生的心理状态，就能为提高成绩奠定基础。为此，教师要掌握必要的心理技巧，帮助学生认清楚失败的原因以及教会学生正确处理失败的技巧，并且要注意学生心理素质的培养。

（四）优化教学方法，改变课堂氛围

首先，改变课堂氛围，建立融洽师生关系。教师和学生的地位在不断发生变化，现代教学以学生为主体，也就是说教师应逐步改变自身的角色，融入学生中去，不仅要沟通，更要建立和谐的师生关系，同样也是学困生转化的必要基础。在很多学困生眼里，教师是高高在上的，有些教师教学风格较为严厉，导致学困生不敢对老师提出质疑，有问题也没有勇气问，学习成绩能提高的概率很小。而且还有部分老师只关注讲课，忽视了学生状态，只重视考试成绩，而忽视学生的疑问，都会影响教学质量。教师如果要改变学困生的限制，就需要加强和学生之间的沟通，把自己当做是学生中的一员，尤其是小学生更容易沟通，要放下姿态消除师生间的距离，而过于严肃的教学风格会在学生心里竖起一道墙，很难促进学生的转变。

其次，优化数学教学方法。数学自身有着较强的逻辑性和抽象性特点，在进行教学时应运用丰富的手段进行教学，根据学生的特点选择教学方法，如对于理解能力差的学生多以视频动画的方式进行演示，减少文字讲解，深化知识的实践，强化记忆，提高教学效率。另外，应结合学生的兴趣爱好来制定教学计划，例如某个学困生对积木较为感兴趣，那么在课后的复习和习题中，教师可提供一些立体的工具，如长方体、三角锥等等道具，帮助学生在实践中学到知识，并且要鼓励学困生提出疑问，加强师生间沟通，这些措施都有助于学困生的转化。

另外，教师对学困生的转化不要局限于自身，还应借助其他的手段，如小组学习、一帮一等形式。大多数学困生缺乏竞争意识，通过小组形式能激发这种好胜心，提升学习的积极性。而且进行小组学习，分配任务以及每个学生的职责，让学生找到归属感和成就感，如利用自己的特长来绘制图形或制作表格等，对学困生的转化有积极的作用。

四、 结束语

学困生在小学教学中是很难避免的，尤其是小学数学学习难度比其他学科更大，造成了数学学困生出现概率增大。一方面，教师要了解学生的概况，从心理和学习能力上把握每个学生的学习现状，从源头上避免学困生的形成;另一方面，针对学困生的转化，应创新方法，灵活教学，通过改变教学氛围、提高学生自信心、建立互助小组等方式来提高学困生成绩，从而促进小学数学教学质量的提升。

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[4]张娟.谈小学数学学困生的转化[J].甘肃教育，2020（6）：55.

作者简介：连君利，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县北关小学。