融入童谣的小学语文教学

摘 要：童谣是我国古老的儿童文学体裁，内容简单，富有艺术性，符合低年级小学生的认知规律和学习特点。在低年级小学语文教学中，教师可以引入合适的童谣，引导学生进行欣赏、创作，使学生在童谣的辅助下，促进自身语文学科素养的发展。在本文中，笔者将以童谣在低年级小学语文教学中的作用为切入点，详细介绍将童谣融入小学语文教学中的策略。

关键词：小学语文;低年级;童谣;教学策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2020）16-0048-02

引 言

童谣是儿童心灵的游戏，内容简单、节奏明快、朗朗上口，且具有艺术性，符合低年级小学生的认知发展规律和学习特点，在低年级小学语文教学中具有极强的应用价值[1]。低年级小学生活泼好动，在参与课堂教学活动时，难以将注意力长时间放在语文知识的学习上。学生是语文教学活动的主体。在语文教学中，教师要立足学生的发展特点，选择适宜的方式提升教学的趣味性，满足学生的学习需求。在此过程中，笔者发现了童谣在小学低年级语文教学中的应用价值，并将童谣应用到低年级语文教学中，引导学生进行欣赏、编创。

一、在低年级小学语文教学中应用童谣的作用

童谣是重要的小学语文教学资源，是语文教学的重要手段之一，能够在小学语文教学过程中发挥辅助作用。教师在低年级小学语文教学中引入童谣，可以有效地吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣[2]。尤其在编创童谣时，学生可以加深对所学知识的理解，同时发挥想象力、创造力，提升自身语文素养。在低年级小学语文教学中，教师应正视童谣的作用，挖掘教材中现有的童谣资源，联系学生的实际学习情况，拓展童谣教学，使童谣真正成为辅助语文教学的手段。例如，在拼音教学时，教师利用童谣，可以让学生在朗朗上口的语句诵读中认识字母，在具体的语境和语句中记忆韵母、声母的组合，提高音节学习的效率。

童谣编创是指在教学中，教师将童谣作为教学内容，通过多样的方式驱动学生交际、表达、创造，使学生充分发挥主观能动性，体验童谣编创的乐趣，从中汲取语文营养，发展各项能力。因此，在小学低年级语文教学中，教师不仅可以将童谣看作辅助教学的手段，还可以将其看作一种可以开发和利用的教学资源。在应用童谣开展教学活动时，教师不必拘泥于童谣的诵读和歌唱，还可以以编创童谣为新的教学方法，引导学生发挥自主性，编创童谣，让学生成为童谣教学的参与者，提高语文教学效率。

此外，低年级小学生刚刚从幼儿园进入小学，学习生活发生了巨大的变化。在幼儿园教育中，学生每天参与多种多样的游戏活动，从中获取了乐趣。但到了小学阶段，学生需要在课堂上学习基础知识，无形中削减了学习乐趣。《义务教育课程标准（2011年版）》明确提出了激发学生语文学习兴趣的教学要求。所以，将童谣应用到小学低年级语文教学中，不仅可以实现传统教学方式的转变，更好地满足小学生的语文学习需求，还可以使学生在诵读、编创童谣的过程中，感受学习的乐趣，顺利地从幼儿园阶段过渡到小学阶段，为有效参与小学教育活动打下坚实的基础。

二、在低年级小学语文教学中应用童谣的策略

1.诵读童谣，获取乐趣

诵读童谣是将诵读融入低年级小学语文教学的主要途径之一。童谣内容简单，形式多样，既能够激发小学生的阅读兴趣，也可以使小学生在反复诵读的过程中增强记忆。同时，引导学生诵读童谣，可以营造轻松活跃的课堂氛围。笔者在低年级小学语文教学中，常常采用如下策略将童谣融入语文教学中。

（1）韵律阅读，渗透素养

童谣是一种儿童文学，与其他文本相比，有着一定的独特性，最为突出的特點是具有节奏性和韵律感[3]。低年级是小学生形成语感的关键时期，在语文教学中，教师发挥童谣的特点，使学生通过生动的朗读，潜移默化地感知语言特色特性，发展语言的连贯性，为学生形成语感、提升语言能力打下坚实基础。

因此，在开展小学低年级语文教学时，笔者会立足童谣的韵律，引导学生进行诵读，根据学生的日常生活，编创“安全上下楼梯”“健康饮食”等童谣。

（2）玩转童谣，激发兴趣

激发学生的学习兴趣是有效开展教学的基础和保障。兴趣是学生在进行学习活动时形成的积极的心理倾向。在这种心理倾向的驱动下，学生会自主参与学习活动，深入感受学习的乐趣，从而学有所获。建构主义学习理论认为，环境是影响学生学习效果的因素之一，学生是在已有知识储备的辅助下，通过与环境互动，或接受他人帮助，有意义地建构知识的。所以，教师应立足童谣的特点，在组织小学低年级语文教学活动时，要采取适宜的方式营造轻松自由的教学氛围，借此激发学生的学习兴趣，使学生在童谣的引导下融入课堂，感受学习的乐趣。

以“一起做游戏”为例，在参与此次口语交际活动前，学生学习了课文《小猴子下山》。为了使学生积极地进入游戏状态，笔者围绕《小猴子下山》引导学生诵读童谣，并将《小猴子下山》这篇文章改编为童谣：“大山下，真热闹。小猴子，下山来……”在笔者读出童谣后，学生会联系文本，自主接出下一句。这样诵读童谣，不仅吸引了学生的注意力，还使学生潜移默化地对课文进行了编创，从而加深学生对文本的理解，锻炼其语言运用能力。

（3）歌唱童谣，积累语言

语文是语言学科，教学活动的首要目的是引导学生积累语言。在传统的教学过程中，大部分教师通过引导学生背诵教材内容，使学生积累语言。但机械被动的记忆方式容易导致学生失去学习兴趣，记忆效果也不理想。尽管童谣相对简单，笔者在编创童谣时使用了比喻、拟人等修辞手法，既可以使学生在诵读的过程中积累语言，又可以帮助他们掌握一定的写作方法，为提升其语文素养奠定基础。因此，在小学低年级语文教学中，教师可以立足童谣的特点，引导学生反复诵读，使学生自然而然地积累语言。

2.编创童谣，开启想象

语言学家刘国正曾说：“语言的获取是以语言实践为基础的。”语文核心素养的首要维度内容是建构与运用语言。语言的运用是以建构语言为基础的，可以帮助学生加深对语言的理解[4]。同时，学生在想象力的作用下，可以对现有语言进行灵活创造，潜移默化地提升语言能力和想象能力。尽管语文教材中涉及许多童谣，但要想真正借助童谣促进学生发展，除了引导学生诵读现有的童谣，教师还要鼓励学生编创童谣。

（1）围绕教材编创童谣

教材是教师组织语文教学活动的依据。教材中的童谣为教师开展童谣教学提供了便利。学生可以在长期诵读、歌唱童谣的过程中积累语言知识。积累语言的目的是灵活运用语言。因此，在小学低年级语文教学活动中，教师应立足学生的语言积累情况，围绕教材，鼓励学生自主编创童谣，加深学生对所学知识的理解，同时发展学生的想象力和创造力。

以《小蝌蚪找妈妈》为例，在解读文本后，笔者指导学生对这篇文章进行“瘦身”，发挥想象力，将其改编为歌谣。具体而言，笔者先带领学生对第一自然段进行改编：“小蝌蚪，大大脑袋，灰色身子，长长尾巴，游来游去。”在笔者的引导下，学生自主地对其他段落进行改编。当学生遇到改编问题时，笔者会提出相应问题，指出改编的方向。这样不仅可以使学生通过改编加深对文本内容的理解，还可以锻炼学生的想象力和语言运用能力。

（2）课外编创童谣

新的教学观念指出，在开展教学活动时，教师要成为教学资源的开发者和建设者。在小学低年级语文教学中，教师虽然可以根据教材引导学生改编童谣，但是长期使用教材内容会使学生产生厌倦感，长此以往将不利于学生的发展。陶行知先生的生活教育理念指出，在实际教学活动中，教师要引入生活内容，丰富教学资源。对此，笔者在引导学生编创童谣时，不仅会利用教材内容，还会利用课外童谣资源驱动学生进行改编。随着学生语文学习能力的提升，笔者还会布置编创任务，驱动学生自主进行编创。

例如，在教学中，笔者向学生播放了《小螺号》这首耳熟能详的童谣。这首童谣曲调轻松，在反复歌唱的过程中，学生仿佛置身在广阔的大海边，眼前出现振翅高飞的海鸥、滚滚翻腾的浪花，从而感受到童谣中的意境美。在学生受到美的熏陶后，笔者鼓励他们发挥想象力，按照这首童谣的内容、方式，编创以上课铃声为主题的童谣。因为上课铃声是生活中十分熟悉的素材，学生早已建立了深刻认知。在编创童谣时，学生会自主联想已有的生活经历，获取创作素材，同时在现有童谣的辅助下，将自己和其他同伴听到铃响后的反应展现出来，体现出自己的情感。

（3）组织实践活动

童谣的诵读和编创贯穿于小学低年级语文教学的始终。简单地说，教师不仅要在课堂上引导学生诵读、编創歌谣，还要组织多样的课外实践活动，丰富学生体验，使学生继续发挥想象力和创造力，编创童谣，展示童谣，从中获得学习满足感，提高学习效率。基于此，在日常小学语文教学中，笔者会组织“童谣伴我行”主题活动，要求学生发挥自主性，搜集各种各样的童谣在班级里诵读，并提出任务，要求学生自主编创，根据学生的创作情况，评选优秀作品，给予学生相应的鼓励。

结 语

总而言之，在小学低年级语文教学中，教师要立足该阶段学生的学习特点，充分发挥童谣的作用，引导学生诵读、编创歌谣，使学生在歌谣的辅助下积累语言、运用语言，锻炼想象力、创造力，提高语文学习效率，为发展学生语文素养打下坚实的基础。

[参考文献]

谭梅，杨叶.核心素养视阈下儿童文学与小学语文阅读教学研究[J].教育与教学研究，2018，32（11）：21-27+124.

徐金秋.新童谣让语文学习活动弥散文化味[J].教育实践与研究（A），2018（Z1）：103-105.

刘超.浅谈童谣在小学语文教学中的价值与应用[J].中国教师，2017（S1）：36.

仲崇娟.深度介入，探索童谣教学突破契机——小学低年级儿童歌谣欣赏与创作摭谈[J].小学教学研究，2016（20）：81-82.

作者简介：朱静（1989.6—），女，江苏扬州人，二级教师，区教学能手、区优秀少先队辅导员。