小学语文情境化课堂识字教学方法的探索

李敬芳

摘 要：小学语文是学生接受专业教育的初始阶段，在实际小学语文教学过程中教师也开始开展多样化的教学工作，培养学生形成良好的识字能力。但是处于小学时期的学生，存在学习主动性不强、活泼好动的特点，教师只有采用情景化教学模式开展识字教学工作，才能会显著地提升教学质量。因此，文章将围绕小学语文情境化课堂识字教学方法的探索为主题来展开分析，讨论在小学语文采用情景化课堂识字教学方法的价值和作用，再提出有利于促进小学语文情景话课堂识字教学工作顺利开展的可行性对策。

关键词：小学语文情境化课堂;识字教学方法;探索

在小学语文教学中，教师要转变传统的教学思想，为学生创造好的环境，这样才能提高课堂效率。小学语文课堂需要掌握的知识较多，比如，识字，阅读，拼音作文等。但是老师认为最为基础的就是识字。识字对于小学生来说比较枯燥乏味的，所以教师要想方设法为学生创造良好的识字环境，加强学生对课堂识字的兴趣和提高其积极性，从而提高课堂效率。文章笔者结合小学生的年龄特点，为学生创设情景化的教学课堂，提高学生上课的效率。

一、 针对在小学语文中采用情境化课堂识字教学方法价值和作用的分析

在小学语文采用情景化课堂识字教学方法对显著地提升教学质量，为学生营造一种良好的学习氛围有着促进作用，还能够提高学生学习的主动性和积极性。因为在情境化教学模式的应用中学生和教师有着更多的互动环节，通过互动交流提升学生的合作意识，体现出自身的主体地位，让学生主动地融入学习氛围中。教师将会帮助学生形成一种自主学习意识，才会促使其对学习的内容具有好奇心和求知欲，在这种轻松愉悦的学习过程中学生的思维将会处于活跃状态，确保对所学习的内容感兴趣。即使是遇到问题也能够和其他同学进行研究讨论或者请教师处理，学生具备专业的理论知识，提升识字能力。也正是在情景教學模式中学生具有着较多的互动环节，学生会成为教学中的主体。在新课改不断深入的背景下，要求教师在教学工作中体现出学生的主体地位，而教师要注重引导和帮助学生。所以，采用情景化课堂识字教学方法将会满足新课改提出的要求，以学生为主体来进行授课。而且教师也可以对学生进行个体教育，这就要求教师能够全面地了解学生，意识到学生自身在认知能力以及学习能力上都存在着差异性，教师要根据学生存在的差异来进行设计具有针对性的教学工作，促使学生在学习的过程中体现出自身的价值，提升识字教学的有效性和专业性。

二、 当前小学语文教学中课堂识字存在的主要问题

（一）学校对教学方法的不重视，导致推广力度不够

在现代教育的背景下，部分学校在根据自身学校的实际进行教学改革，只要对教学改革下决心，就能达到事半功倍的效果。全国的小学语文教学改革是有一定的成效的，并且不同地域的学校都有自己改革的思路和方法，但是在改革的过程中也有一定的制约因素。小学阶段也是学生启蒙教育的一个过程，所以教师不仅仅要引导学生获取知识，而且还要掌握学习的方法，培养学生良好的学习习惯。在目前的小学语文教学中，要转变思想，采用情景化的教学模式，提高学生课堂学习的积极性和兴趣，但是课堂的识字方法在小学语文教学中，无法对其实质做到深入探究。

（二）语文教师对教学方法的精髓不理解

小学语文教学主要是以读写为主，所以在小学语文教学中主要以识字为主，所以我们教师要在识字上下功夫。但是部分教师还没有尝试运用情景法进行小学语文识字教学，而且部分教师虽然采用的情景教学法教学，但是没有理解其精髓，还是穿新鞋走老路。而且部分教师知识储备和教育教学技能还存在一定的不足。

三、 针对促进小学语文情境化课堂识字教学工作顺利开展可行性对策的分析

（一）合理采用多媒体营造良好学习情境

教师要合理地采用多媒体，为学生营造良好的学习情境，促进小学语文情景化课堂识字教学工作的顺利开展。教师要意识到只有培养学生形成良好的实质能力，才能够促进学生写作能力和阅读能力的显著提升，教师要在开展识字教学工作中融合写作和阅读教学，并为学生创设具有针对性的教学情景，从而达到事半功倍的教学效果。在社会不断发展的背景下，多媒体技术在社会各个领域都有广泛的应用空间，其中在小学语文识字教学工作中教师也应当利用多媒体技术来为学生创设情景教学模式，吸引学生的注意力。并且采用多媒体来创设情景教学模式，将会实现把抽象的知识点以形象的形式展现给学生，提升学生的学习效率，让学生主动地融入学习氛围中。例如，当教师在为学生讲解《乌鸦喝水》这篇文章时，要求教师要先为学生明确本节课的学习目标，不仅要让学生在这一篇文章的学习中了解所表达的含义和重点，同时也要让学生认识“乌”“鸦”“喝”“水”这四个字，这就要求教师进行教学的工作时，先让学生对这一篇文章进行阅读，促使学生能够根据汉语拼音顺利地完成阅读，了解文章所描述的情节，然后教师就可以利用多媒体技术来为学生创设情景识字教学工作，播放乌鸦喝水的过程，并且将本节课需要学生重点理解的字词进行特殊标记，利用多媒体来为学生播放“乌”“鸦”“喝”“水”这四个字的演变过程，加深学生的印象，实现对这一篇文章的全面理解和认识，最终提升学生的识字能力。与此同时，教师也可以在这一教学过程中，为学生提出具有针对性的问题来实现问题情境的创设。通过提问来激发学生的求知欲，让学生能够实现利用所学习的汉字造句，提升识字教学的整体效果。例如，当教师在为学生讲解《秋天的图画》这一篇文章时，教师就可以向学生提出具有针对性的问题，像“在这一篇文章中哪些字描写了秋天呢？”，再让学生通过阅读找出能够描写秋天的汉字，然后教师实现对学生系统的教学。

（二）注重教学设计和开展教学互动环节

为了更好地促进小学语文情景化识字教学工作的顺利开展，教师还应当注重课前设计，实现通过特定的情景来让学生获得良好的学习体验，促使学生能够主动地对设计的情景进行认识，帮助学生形成完善的知识体系。情景教学模式能够显著地提升识字教学的整体质量，促使学生养成良好的思维能力。需要注意的是，当教师在为学生设计情境化识字教学时要根据学生的年龄特点来为学生开展教学。其中游戏教学情景的创设对识字教学工作的开展有着促进作用，能够实现让学生在游戏中学习、学习中游戏。对于处于低年级的学生来说，要想时刻让学生保持注意力，认真听讲是较为困难的。教师应当注重利用游戏来为学生设计合理的教学情景，激发学生学习的主动性，提升学生的识字能力。例如，教师可以根据本节课的教学内容来为学生设计转盘游戏教学工作，通过这种教学工作来让学生实现对各种汉字的认识，教师可以在实际的开展游戏之前为学生写出一个部首“艹”，然后再在转盘上写出若干个能够和该部首组合形成的汉字，像“草”“花”“节”“艺”等，再让学生通过随意转动转盘，指针停在哪里就要求学生说出构成新的汉字是什么，从而在通过这种教学手段来调动学生学习的兴趣，了解汉字结构的特点，提升识字效率。