初中数学发展性作业设计探讨

李海洁

摘 要：初中生的一项重要任务是完成作业，作业可以说是学习的重要组成部分，也是学生获得技能提升和巩固教材内容的主要方法。数学是一门逻辑性较强的学科，不仅需要学生做大量习题，还需要学生在作业中认真思考。但是现在的初中数学作业设计比较单一，只重视眼前的问题，没有从学生的兴趣出发，致使学生的学习效果一般。因此，教师在布置作业时需要从长远出发，既要帮助学生巩固书本知识，又要结合学生的兴趣，让学生通过完成作业学好数学。

关键词：技能提升;初中数学作业;学生成绩;学习效果

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2020）16-0014-02

引 言

在新课程改革的推动下，教师的教学方式逐步发生了变化，不再是过去的题海战术，而是关注学生的学习过程，注重学生的思维发展。在初中数学教学中，教师既要利用作业做好课堂延伸，补充一些书本上没有的知识，又要兼顾学生的作业体验。传统的教学中，教师通常会给学生布置大量的作业，给学生造成了较大的学习负担。在新课程改革的要求下，教师要转变传统的思维，在作业布置上多花心思，改变传统的布置作业的方式，进而帮助学生巩固所学知识。

一、当前数学作业设计中的问题

1.作业内容单一

新课程改革虽然已经实施多年，但受应试教育的影响，有的教师在布置作业时还是以教材内容为目标，导致学生觉得数学作业没有任何新鲜感。初中课程比较多，每一科的教师都会给学生布置大量的作业，有些数学教师更相信熟能生巧，给学生布置一些反复做过的作业，不考虑学生做作业的过程，只重视学生的作业是否完成[1]。教师在布置作业时，一般不会考虑学生的实际情况，让学习能力较好的学生和较弱的学生都做同样的作业，统一的作业对学习能力弱学生来说有较大的难度，而对另一部分学生来说则较为简单，这就导致作业发挥不了应有的作用。此外，有的教师在布置作业时直接采取题海战术，导致学生看见作业就抵触，没有做作业的兴趣。

2.动手操作比较少

有的数学教师在布置作业时偏爱于基础性的习题，过于强调模式化和公式化，根据教材的内容布置作业，而操作性的作业布置得比较少。经过小学阶段的学习后，初中生已经具备了基本的逻辑思维，他们下一个节阶段便是高中学习，因此，教师需要转变教学思路，即不仅要重视学生数学理论知识的学习，还要重视学生的动手能力，引导学生形成理论结合实践的能力。但是在初中数学作业布置中，有的教师只重视学生的数学理论知识，很少涉及甚至不涉及实践作业，而且布置的作业量太大，没有遵循精简化原则;还有的教师在布置作业时甚至让学生简单抄试卷，导致学生只是简单地抄写试卷内容，没有和数学课堂知识联系起来，这样，学生即使抄再多的作业也毫无意义[2]。

二、初中数学发展性作业的意义

1.践行个性化教学理念

俗话说：“一个学生便是一个世界。”初中生拥有自己的个性特点和发展速度，教师在作业设计中应结合发展性的思维给学生布置作业，对不同的学生采取不同的措施，在一定程度上体现了差异化教学，让每位学生都感到被重视。当然，这种差异化教学不是把学生分成不同等级，而是要从学生的长远发展着手，给不同的学生布置不同类型的作业，让学生在自己的能力范围内做好数学作业，在此基础上再提高数学成绩。传统的作业布置按照一刀切原则，教师在布置作业时让所有的学生做相同的作业，部分学生在做作业时直接借助网络抄答案，这严重阻碍了学生的发展，也体现不出数学作业的差异性和发展性。

2.提高了数学的实践应用

科教兴国是我国长期坚持的主要战略之一，而且国家一直注重教育方面的资金投入，为的就是增强我国的创新能力，通过人才培养来提高我国的综合国力。但是，我国大部分初中生的理论知识很扎实，实践能力却比较薄弱[3]。在初中数学教学中，教师在布置数学作业时应用新的眼光，给学生布置一些发展性的作业，可以让学生把书本上的知识应用到实际生活中来，这样，学生不仅理解了书本上的内容，还喜欢上了数学，进一步提高了解决数学问题的能力。同时，学生还明白了数学不再是一些宏观方面的内容，而是和我们的生活息息相关，只有学习好数学，才能在未来做好自己的工作，这是提高学生数学实践能力的有效手段。

三、初中数学发展性作业的具体措施

1.尊重差异，分层设计作业

分层设计作业的优势是比较明显的，可以调动学生的积极性，实现差异化教学。要想实现分层布置作业，教师首先要充分了解学生，关注学生在课堂上的表现，对学生有全面而具体的认识。对基础较差的学生，教师可以布置一些基础题目，重视学生的基础发展，尽可能布置书本上的内容，以帮助学生巩固教材知识;而对于一些基础较好的学生，教师在布置作业时要给他们布置一些拓展性练习，尽量选择一些内容新颖、难度较大的题目，以促进学生思维的发展;而对于一些学习能力很強的学生，教师在布置作业时可以加入一些实践性的作业，使这些学生在实践中探索新知识，在动手操作中感受数学的魅力[4]。

例如，在教学苏教版初中数学“一元一次不等式”的相关内容时，对于数学思维比较活跃的学生，教师可以布置复杂一点的作业，如“人行走的速度是每秒1.5米，自行车的速度是每秒4.4米，当行人出发一个小时以后，骑自行车的人开始追赶，最少需要多长时间可以追上？”对于学习基础一般的学生，教师可以布置一些简单题目，如“若a>b，c<0，则a+c>b+c是否成立？”对不同的学生采取不同的作业设计，可以让每位学生都树立学好数学的信心。