初中数学教学中深度学习的实施

江苏省新沂市瓦窑中学 傅国华

在素质教育全面推进、新课改实施的今天，深度学习成为教师追求的教学目标。深度学习是主动学习、探究学习、提升知识运用能力的学习模式，数学是对思维、逻辑、创新要求较高的学科，开展深度学习，可以帮助学生更好地理解知识、发散思维，激发学生学习兴趣，提升核心素养。下面，笔者对初中数学教学中实施深度学习的方法做出论述，希望对数学教师有所帮助。

一、更新教学理念，创新教学模式

新课改虽然推进了20 年，素质教育也提出了将近半个世纪，但是，审视我们的数学课堂，陈旧的教育理念、落后的教学方法、放不下应试教育的思想，让我们的数学教学仍停留在灌输的层面，数学教学质量较差。新形势下的数学教师应摒弃陈旧的理念、摒弃灌输教学，发挥主导作用，对学生进行知识讲解的同时，引导学生深度思考，突出学生的主体地位，让学生成为知识的参与者、发现者，经历学习过程，提高学习能力。

实施深度学习模式，教师应首先思考怎样优化课堂教学。教师应首先改变“一言堂”，应“让学于生”，让学生成为课堂的主人。如八年级《轴对称与轴对称图形》的教学，教师应将学习知识的“主动权”交给学生，让学生自主、合作、探究这些知识，再给学生互动的机会，让他们交流所学、所得，不仅突出学生的主体地位，也发展学生的学习能力，实现“我要学”的转变。

深度学习模式的实施，还需要教师改变一本书走课堂的落后模式，应善于运用现代媒体，优化教学环境，为学生营建愉悦、科学、有效的课堂氛围，为学生营建深度学习的氛围和环境。如刚提到的《轴对称和轴对称图形》的教学，用多媒体呈现出各种轴对称图形的图片，既吸引学生的注意力，也激发学生探究的欲望，为学生打造探索的平台。

二、融入生活元素，构建生活课堂

深度学习的本质是通过对知识的深度思考，发展学生的思维品质，提升学生的情感价值。数学教学中实施深度学习，数学教师应将数学知识与学生的生活实际有机联系起来，让学生通过对生活元素的探讨和研究发现生活中的知识，并能用数学知识解决一些生活问题，从而提升学生的数学能力。

“生活即教育”是陶行知先生的教育理论基础。数学学科的主要特点也是源于生活、运用于生活。为此，数学教学中，教师应融入生活元素，让生活成为学生深度学习的纽带。

如《轴对称与轴对称图形》的教学，教师可以让学生搜集生活中的对称图形，并对对称图形进行分类——中心对称、轴对称；课堂上，教师可以通过呈现建筑、剪纸、邮票中的轴对称等，让学生开展探究活动，发现这些图形的特点……教师用生活中的这些图形，让学生意识到数学知识在生活中的运用，从而促进学生对数学学习的乐趣。

再如，教学“数据的收集和整理”时，教师可以从生活的视角，让学生意识到数据收集的意义和作用，通过对人口普查的数学分析的案例，让学生对数据收集进行理解和深度探索，思考数学知识的学习、运用价值，感受生活和数学的息息相关，实现深度学习的目的。

三、运用问题教学，引导深度学习

深度学习是发展学生思维品质，提高综合能力，提升情感价值的重要举措。数学教学中，教师有效的问题设计是引导学生深度学习的主要途径。教学中，教师应根据教学内容以及学生的学习实际，巧妙设计问题，以问题引领学生思考、探究，引导他们深度学习。

这个问题的设计，是在轴对称图形的相关概念的基础之上设计的综合运用的问题，通过问题的思考和探究，巩固概念、强化知识，也提高学生的分析能力、理解能力以及综合运用的能力。

再如“垂径定理”的教学，教师可以设计层次性的问题，让不同的学生投入到自主学习、主动探究的学习中。如：什么是垂径定理？垂径定理用公式怎么表示？……通过这些问题的探讨，引导学生从多角度对知识进行探索，促进深度学习的开展，提高学生学习的主动性。

总之，教学中，教师应立足新课改、立足学生的学习和发展，不断更新教学理念、不断优化课堂，培养学生思维品质，激发学生学好数学的兴趣，为深度学习保驾护航，让深度学习的开展推动数学教学改革的步伐，加快学生的学习和成长，促进学生全面发展、能力综合提升，为以后的发展奠定坚实基础。