我的规则我做主

福建省泉州市永春县东平中心幼儿园 郑巧敏 郑幼春

区域活动是幼儿自主的活动，必要的规则是幼儿自主学习的保证，有促进幼儿自主学习意识和能力发展的作用。新学期我们来到了新教室，区域规则还没有上墙，我们就想可以让幼儿参与到区域环境布置中来，让他们自己设计区域规则，以幼儿游戏、组织讨论、试行规则、修改规则、制订规则的形式，跟进区域规则“从无到有，从有到优”的过程。在最初组织区域活动的时候，老师没有提要求、说规则，而是让幼儿直接进行游戏，让他们自己发现问题，在游戏的矛盾中产生对规则的需求，一起制订规则、完善规则，形成合理的规则。

一、各区域人数分配不均

案例描述

“开始区域游戏”话音刚落，幼儿就发生了争执，好多人同时涌向结构区和美工区。桐桐连跑带拖着椅子，赶紧到美工区占位，童童到的时候美工区已经坐满了。桐桐张开双臂，挡住后面的小朋友，拖出结构区的地垫，嘴里喊着：“我先来的。”阳阳抱着积塑篮子不放，还有幼儿拿着搭建材料，鞋子都没脱就踩进地垫……

分析与思考

1.教师分析

班级各个区域提供的材料和位置都是有限的，对每个区域规定人数是很有必要的，这可以提醒幼儿关注游戏开展的情况，也能培养孩子的协商能力。游戏中个别区域幼儿人数太多了，我们先终止游戏集中幼儿，思考怎么解决这个问题。

2.幼儿回应

瑜瑜：可以按座椅位置数量来定，先到先玩，其他小朋友等下次。

琪琪反驳：表演区和结构区都没有椅子，没办法这样，有的区域玩具也不够那么多人玩。

馨馨：我们可以把贴区域牌的位置设计成进区人数的数量。

3.解决对策

在区域牌处贴上数字，数字几就是几个人，如果进区牌满了就不能再进这个区。于是孩子们在区域标志下贴上数字，并在设计区域游戏规则时，都设计了相应人数的数字卡片贴在最上面，只要幼儿进区卡的数量和数字卡的数字一样，后面的幼儿就只能选择其它的区域。根据投放的材料，数字卡是可以由教师随时更换。

二、游戏中幼儿影响他人

案例描述

幼儿进入了自己选择的区域开始游戏，福福和灿灿进行比赛，他们的声音影响到旁边的小朋友，琪琪提醒说“你们太吵了，能不能安静点”；桐桐玩了一会结构游戏就开始扔积木；美工区小朋友绘画时画到了桌子、衣服上。

游戏结束后我们讨论：区域游戏时，你们有遇到或发现什么问题吗？小朋友马上你一言我一语地展开了热烈的讨论。琪琪说：“刚刚太吵了，他们一直在讲话我都没办法好好地玩了。”佳佳皱着眉说：“我刚刚看到他们扔玩具，一点都不爱护，还打到了别的小朋友。”琪琪说：“我一个人收玩具，他们都不帮忙，我收了很久。”怡怡指着旁边的小朋友说：“他在美工区画画的时候画的到处都是，都画到了欣欣的衣服上。”

分析与思考

1.教师分析

区域游戏中的规则很重要，当幼儿遇到问题的时候老师应适时积极引导，让幼儿知道可以用什么样的规则来解决问题，知道在不同的区域玩游戏的时候分别应该注意哪些事情。让幼儿自己想解决办法，逐步建立游戏的规则，他们就会自觉地遵守制定的规则。

老师：你们发现了很多问题，现在我们要来设计区域规则，保证我们区域游戏的正常开展。刚刚很多小朋友都说太吵了，那我们可以怎么设计区域规则，让大家知道要注意什么，哪些事不能做呢？

2.幼儿回应

晔晔说：“要说好不能说话，要安静！”其他小朋友点头表示认同。佳佳说：“我们要爱护玩具，不管什么玩具都不能把它弄坏了，拿的时候要轻。”哲哲说：“玩具要大家一起收，这样才收得快。”怡怡补充说：“自己区域收完了可以去帮别人一起收。”馨馨说：“美工区的时候要好好画，不能把衣服桌子都弄得脏兮兮的。”馨馨话音未落彤彤马上又补充说：“美工区用剪刀和刀子的时候要小心，不能伤到别人。”

3.解决对策

教师梳理了幼儿的想法：玩游戏的时候要安静；爱护玩具，轻拿轻放；听到音乐收玩具时要大家一起收并放回原位；美工区绘画时要注意不能画到桌子、衣服上，同时要注意剪刀和刀子的使用安全。

三、区域的规则还要补充什么?

案例描述

这次区域游戏前我们回忆了一下之前的规则，并让幼儿在游戏时观察还会遇到什么问题。

豪豪看书时，东翻一下、西看一下，一下子就翻完了，之后把图书往地垫上一扔，又去拿另一本书；亮亮插滑梯时，看见绿色雪花片不够，就把旁边小朋友的雪花片抓了一把过来，旁边的小朋友气得直跺脚；灿灿想拼一个大的公园但是没人帮忙，自己完成不了；婷婷一直扮演白雪公主，别的小朋友跟她交换角色，她撅着小嘴就是不换；幼儿不懂得利用表演区的乐器。

游戏后幼儿集中发言。涵涵说：“豪豪不爱护书，还不认真看。”灿灿说：“我一个人拼不完，他们也是拼公园，可是不跟我合作。”婷婷说：“她们不让我演白雪公主。”桐桐反驳说：“她演了好多次了我们才不给她演的，我也想演公主啊。”

分析与思考

1.教师分析

必要的规则是幼儿自主、有序、有效地开展区域活动的保证，制订规则是为了保证每个幼儿都能更好地进行自主活动。区域游戏经常会发生矛盾，所以我们的规则不能一成不变，需要我们不断完善补充。师幼共同设计、完善规则，这也是幼儿自主学习的一个过程。

2.幼儿回应

晔晔说：“看书要一页一页地翻，也可以讲给其它小朋友听，要爱护书本。”彤彤说：“结构区的玩具要分享且要有礼貌。”威威说：“结构区的小朋友要互相合作，这样才能搭得又快又好，用别人的东西要商量。”晴晴说：“表演区的小朋友可以选择自己喜欢的乐器，也要轮流扮演角色。”

3.解决对策

老师梳理了幼儿的想法：图书区要爱护图书，认真阅读；结构区要协商合作建构，也要爱护玩具；表演区小朋友可以选择自己喜欢的乐器，且要轮流扮演角色或表演节目。

经过两次区域游戏后，我们把规则都罗列出来了，开始让幼儿自己设计。大班幼儿已经会写一些字，区域规则就采用了图文并茂的方式，一些比较难用图画表现的，就用文字表示。我们分组设计区域规则，让小朋友选择自己喜欢的区域，写一写、画一画区域规则，并给全班小朋友讲一讲是什么意思？为什么这么画？最后由幼儿选出他们喜欢的区域规则，并且讨论这些规则应该怎么排序，比如：保持安静放在第一，听音乐收玩具放在最后，各个区域的不同规则放中间。最后再请小朋友来画到裁好的纸条上，编号后贴到可移动的板上上墙。

幼儿最终选出来的区域规则如下：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：要充分发挥墙饰的教育价值，激发、支持和引导幼儿与环境相互作用，主动获取有益的知识经验。在班级环境创设中，我们相信幼儿，鼓励幼儿参与环境创设，大胆放手、适当引导，让幼儿自己讨论、设计、积极参与到区域规则设计中来。自主设计的规则，由于是幼儿自主投票、制作、分工合作完成的，所以他们清楚每条规则代表的含义，乐意遵守，在有幼儿吵闹的时候别的小朋友也会提醒他遵守规则。

表演区规则

美工区规则

结构区规则

图书区规则