第7讲亲自然活动中的“重表达”策略

2020-07-24

儿童与健康(幼儿教师参考) 2020年7期

在前面，我们分享了“低结构”“多重复”策略，主要是针对活动组织的形式、活动内容的深入提出的，这一讲的“重表达”策略主要是针对亲自然活动后如何提升活动效果而提出的。

那么活动后，为什么要鼓励幼儿主动积极地进行“表达”呢？

首先，活动后的表达交流是幼儿情感的升华和再体验，它所承载的是亲自然情感培养的核心价值。每一次亲自然活动后，给予幼儿充分讨论交流的机会，不仅可以提高幼儿的理解与表达能力，还可以促进他们进行自我总结和反思，在认识上巩固活动的收获，使亲自然情感得到升华；其次，“充分的表达交流”也能够从侧面帮助教师更好地了解孩子在活动中的表现和发展，检验活动的实际效果，并从中了解孩子的兴趣点，为后续活动的设计提供参考的依据。

因此，我们鼓励孩子用多种形式主动积极地进行“表达”，可以是口头语言，也可以是肢体语言，还可以是绘画作品，或其他幼儿喜欢的表达方式。让这种“表达”流动在集体中、在幼儿与同伴之间、在幼儿与教师之间，更流动在幼儿与家长之间。

那么具体如何做呢？我们来看一些生动的小故事。

每次亲自然活动结束后，老师会组织孩子们进行集体讨论，分享各自不同的体会和感受。例如，一次爬树活动结束后，老师开展了集体的讨论分享。

幼1：小树林里有一种树，上面有棕色的毛可扎手了，那个树不能爬。

幼2：好开心，爬到树上能看到很远的地方，看下面的小朋友变小了。

幼3：我爬上去了，是洋洋教我的，他说要用脚勾住树，手要抱紧，腿夹紧以后用力蹬。

幼4：我费了好大的劲差一点就爬上去了，下次接着练！

幼5：我喜欢爬树，爬树可以让我的力气放大！

从这几个孩子的表达中就可以看出来，首先孩子们对这次“爬树”活动都感到非常兴奋，爬上去的孩子觉得很开心，还会分享自己爬树的要领；没爬上去的孩子听到了别人的分享也变得跃跃欲试，期待下次大显身手——这个案例是孩子们用“口头语言”进行的一种自我表达，能让我们在活动后的即时分享，印象深刻，产生共鸣。而“肢体语言”的表达，则是通过“动作”来表达自己的感受和想象，对已有的感性经验进行再造和升华。例如，孩子们通过饲养观察蚕宝宝，开始模仿蚕宝宝爬行的模样；还会扮演小蝌蚪，在《小蝌蚪找妈妈》的音乐中愉快地游戏；有的会合作变为毛毛虫，在肢体的模仿中感知特点，加深认识，发展了身体的动作，延续了活动的兴趣（见图1、2、3）。

图1.模仿蚕宝宝

图2.“小蝌蚪找妈妈”

图3.多脚的毛毛虫

还有一种常用的表达方式就是“绘画”了，它比语言表达更加细腻和生动。当亲自然活动结束后，老师会鼓励孩子们每人完成一幅绘画作品，把自己感受最深的内容，用绘画的语言表达出来。

我们来看一些亲自然的绘画作品，从图画中去发现和解读孩子们的故事。

在一次挖土活动后，腾腾小朋友画了一幅画，并这样描述道：“今天我们带着小二班的弟弟妹妹去草坪玩了。我用铲子和放大镜发现了蚯蚓、蚂蚁、西瓜虫。我最喜欢蚯蚓了，我把它抓了又放了，因为我们班没有泥土，它不吃泥土就会死的死。”从孩子的表达中，我们能够看到他对生命的尊重和呵护，这也从侧面反映出亲自然活动有助于增强幼儿的生命意识感，这种热爱和珍视是发自孩子内心的情感。

晗晗小朋友描绘去三叶草草坪游戏的场景。我们可以看到，画面中出现了彩虹、会飞的鹿、开心的笑脸等元素，从儿童绘画心理学的角度来看，这些元素蕴藏着内心美好、愉悦、积极的情感，反映了孩子对大自然的喜爱之情！

接下来的这两幅作品，不仅色彩、画面很美，而且非常有特点。

左边这幅是孩子们在班级种植园，对种植的玉米进行养护和观察后完成的。孩子们发现玉米长高了，叶子也变大了。老师很好奇问孩子，这些叶片上怎么还有黑色的竖线。孩子说，他看到了玉米叶子上有细细的毛毛，摸着毛绒绒的。

右边这幅作品的小作者用大大的色块诠释了蓝天和草地，草地上有花、有蝴蝶，但是还有很多黑色的点。孩子说：这些黑色的小点点是他在草地上观察到的蚂蚁洞。

图4.种植向日葵

从孩子细腻的笔触中，我们看到了孩子对大自然细致的观察和体验。

还有的作品并不是体现孩子们的观察，而是体现了孩子们对这个事物的认识——他们把自己对自然的了解用画笔表现了出来（见图4）。例如雨航小朋友解释自己的作品：“今天老师带我们一起去种向日葵，老师说种向日葵的时候要把种子尖尖的一头朝下，这样向日葵才能开出好看的花朵。土里还有蚯蚓帮忙松土的，那是他们的通道，其中有三只特别胖，因为它们吃土吃太多了！”这幅画最充满童趣的也是这几只胖乎乎的蚯蚓，体现了孩子对于蚯蚓生活习性的感知和表达。

除了在幼儿园里的师幼对话、同伴互动，回家之后的亲子交流也必不可少。老师可以通过微信，以照片和文字的方式告知家长们今天的亲自然活动内容，请家长与孩子交流，并把对话内容记录下来再反馈给老师——有一位家长写下了这样的活动反馈记录（见图5）。