关于小学数学教学培育学生核心素养的思考

刘洁

摘 要：针对小学生的核心素养展开培养，这是目前小学阶段各个科目教学应该关注的要点。对于数学课程来讲，也需要对此形成认识，通过有效手段，将核心素养融入到课堂当中。本文立足小学五年级数学课程，探讨核心素养包含的具体内容，然后提出相应的教学对策，希望能够给广大小学数学教师带来参考。

关键词：小学数学;核心素养;内涵;教学对策

对于数学课程来讲，核心素养包含的内容较为丰富，在小学阶段需要形成关注。因为从学生的发展来讲，小学生才步入学习，知识积累和素养技能都处在较低的水平。而素养技能，和学生的学习直接相关。如果可以形成良好的素养，那么对于学生学习数学知识能够形成帮助作用。对于数学教师，就应该充分认识数学课程核心素养的具体内容，理解其对学生学习数学的积极作用，然后通过合理手段，将核心素养与数学教学结合起来，推动教学效果的不断提升。

一、核心素养

不同课程，核心素养内容存在差异。小学数学，核心素养涵盖十项内容，分别是符号意识、数感、数据分析、空间观念、几何直观、计算能力、逻辑推理、模型思想、创新意识和应用意识。这十个方面的素养，既是学生在数学学习过程中需要形成的，同时也能对学生的数学学习形成积极反馈。比如计算能力，数学计算是小学阶段的核心知识，从整数的计算，到小数的计算，再到分数的计算，从一年级贯穿到六年级，其中还囊括了几何计算。在学习这些数学计算知识的时候，就需要学生形成良好的计算能力。而在形成良好的计算能力之后，对于后续的数学学习，就能形成支撑作用。比如学习整数的计算规则后，学生一定的整数计算能力，这一能力就能在后期学习小数与分数的过程中产生积极作用，让学生可以更加高效地掌握相关知识。而在其他核心素养方面，同样可以起到类似的作用。对此，数学教师就应当深入理解，然后对数学教学展开有效的创新构建。

二、小学数学培养学生核心素养的教学对策

（一）多媒体辅助强化理论知识讲解

核心素养，需要理论知识积累作为支撑。如果没有良好的理论知识积累，那么核心素养就没有形成的基础。所以，在对小学生的核心素养展开培养的过程中，就需要注重对基础理论知识的讲解，让学生可以对这些理论知识形成有效掌握，奠定扎实的基础。对于小学五年级数学来讲，在江苏凤凰教育出版社的教材中，主要知识点包含了负数、多边形面积、小数计算、简易方程、因数与倍数、分数计算以及圆这些方面。在教学的时候，就可以借助多媒体来直观展示相关知识。比如，教学不规则图形面积的计算时，在小学阶段，涉及到的图形往往可以分割成为多个常规图形，在计算中使用分割法来计算。对此，便可以通过多媒体，展示出一个不规则的图形，然后借助分割法，在多媒体上将不规则图形，分割成为多个常规的图形，分别计算几个常规图形的面积，然后加起来，就得到了不规则图形的面积。通过多媒体展示，能够让学生对分割法形成清楚认识与掌握。同时，在多媒体的辅助下，也可以增强学生的几何直观素养，对几何图形的性质与变化产生更加切实的理解。

（二）实施趣味教学激活学生动力

核心素养培育，不能只是教师的单方面讲解，还需要学生积极参与。如果学生在课堂上的参与不强，没能发挥自身的学习作用，那么就难以提高核心素养的水平。而要对学生的学习动力实现激发，那么着眼于趣味性教学，就是一个可靠的路径。因为对于小学生来讲，对于具有趣味性的内容，能够产生好奇心，从而引起思考和探究。所以，在学生的核心素养进行培育的过程中，就需要实施趣味化教学活动，激活学生的学习动力，让学生在核心素养培育中发挥出主体作用。首先，可以通过一些趣味现象来辅助教学，引发学生思考。比如教学因数和倍数的知識时，就可以引入这样一个现象：面馆里边一碗2两的面，售价10元，如果吃2碗，那么一共就是4两，需要20元。这些数字之间，有什么关联？这其中，就包含了因素和倍数的关系，由此切入引发学生思考，就能对因数和倍数的知识形成初步认识。

其次，可以创设游戏实施趣味教学。小学生普遍对游戏感兴趣，在课堂上教学相关知识的时候，便可以结合具体的知识点，构建起游戏活动，让学生参与进来，从游戏中锻炼相关的数学素养能力。比如，教学不规则图形面积计算的知识时，就可以在课堂上构建一个“拼一拼”的活动，教师实现准备一些图形小卡片，然后提出要求，让学生利用这些图形小卡片，拼出对应图形。如教师提出需要一个六边形，学生就动手拼出一个六边形，然后教师再问这个六边形面积是多少？学生就分别计算然后相加。通过动手拼一拼的游戏，就能让学生对这部分知识有效掌握，同时提高计算能力和几何直观素养。

（三）回归生活指导学生实践锻炼

核心素养的形成发展，既需要形成理论知识基础，也要通过实践不断强化素养水平。所以，这就需要在教学中回归生活，指导学生有效开展实践。第一，可以创设生活情境，让学生融入进来展开思考。比如教学分数乘法的时候，可以构建这样一个情境：一天你和小明小刚出去玩，一起吃了一块披萨，约定按照各自吃的多少分别付钱，总价36元，小明吃了四分之一，小刚吃了三分之一，那么你该付多钱？引导学生融入情境展开思考，可以先计算自己吃的份额，再乘以总价，就可以得出自己所需付的钱。也可以先分别计算小明和小刚需要付的钱，然后用总价相减，就是自己该付的前。第二，可以创设生活实践，立足校园，构建实践活动，带领学生到校园中运用数学知识解决实际问题。比如，在教学多边形面积后，就可以创设测量沙坑面积、测量花坛面积等实践活动，将学生分成小组，合作实践，如此就可以对学生的应用意识和创新意识形成锻炼培养，同时也可以增强对相关知识的掌握，达到一举两得的效果。

三、结束语

针对小学数学课程教学，在其中融入核心素养，是值得关注的要点。数学教师应当清楚把握核心素养内涵，然后通过多媒体辅助、趣味教学与回归生活等手段，对学生展开有效的核心素养培育，提高小学生的数学水平和学习效果。

参考文献

[1]周广云.浅谈小学数学教学中学生数学核心素养的培养方式[J].中华少年，2018（24）.

[2]胡云.关于在小学数学教学中培养学生核心素养的若干思考[J].科学咨询：教育科研，2019，627（03）：153.

[3]陈汉川.在小学数学教学中培养和提高学生核心素养的实践与思考[J].速读（上旬），2019，（003）：143.