绘本为媒，助力写作

路甜

【摘  要】  新课改指出，核心素养是指能根据自己的意愿和需求，通过口头或书面的形式，实现理解、表达和交流的基本素养。听、说、读、写、看等任何一项技能的不足，都会影响语言综合运用能力的发展。本文根据绘本阅读的教学实践，提出“借助英语绘本，创设写作情境;丰富写作素材，拓宽写作视野;指导写作方法，促进写后反思”三大绘本教学策略，以期达到以读促写的目的，提升小学生的英语写作能力。

【关键词】  核心素养;英语绘本;写作能力

发展学生的英语学科核心素养是新课程改革的价值追求，是英语学科育人价值的集中体现。英语学科核心素养由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度构成，其中语言能力是基础和内核。在写作既是语言表达的方式，又是语言能力的重要表现。目前，小学生的英文写作状况却不容乐观，许多学生存在写作焦虑，在写作当中出现了诸如词汇储备不够、谋篇布局失当、语法失误频出、句式结构单一等问题。在英语教学中，笔者发现，英文绘本为英语写作提供了丰富的资源：真实有趣的语言情境、规范精炼的语言表达、包罗万象的阅读体裁、极具想象的故事内容等等。教师可以依托英语绘本，以绘本特定的话题或主题为着手点，激发学生的写作兴趣，以产出为导向，设计多层次的教学活动，助力学生英语写作。本文以具体写作教学片段为例，探讨如何依托英语绘本，进而提高学生写作能力。

一、用绘本创设写作情境，激发写作兴趣

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出，现代外语教学主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程应尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。在小学英语写作教学当中，许多学生不想写，没有写作表达的欲望，那么老师就需要为学生创设真实而有意义的写作情境，丰富学生的写作话题背景知识，激发学生的写作兴趣。英语绘本体裁丰富，话题多与学生的日常生活相关，贴近儿童思维和表达习惯，容易引起学生情感共鸣。

例如，译林版英语教材五年级下册第二单元《How do you come to school？》的单元写作是要求学生写出自己、家人、朋友出行的方式及原因。学生写作时，思维比较局限，有的甚至直接照搬课文句子，写出的作文干瘪晦涩，没有逻辑可言。为了提高学生的写作兴趣，笔者采用了绘本《Work Vehicles》，着重介绍了从事不同的职业的人们根据不同的工作和学习需要，借助不同的交通工具去工作。在写作课前，笔者用该绘本进行导入，采用头脑风暴的方式，激活学生关于交通工具的单词，继而开展绘本阅读，创设出比书上内容更加鲜活多元的情境，拓展学生的视野，打开学生的写作思路。

再如，今年年初，一场新冠肺炎疫情肆虐神州大地，停课不停学，要如何从英语课的角度，让学生重新认识这次疫情，用正能量、知识和爱来抗击病毒？相应的英文绘本为培养学生的写作能力提供了非常好的素材。笔者选取了绘本《The coronavirus fight》，通过漫画的方式介绍了新冠病毒的英文名称（COVID-19）、来源（wild animals）、症状（symptoms）以及个人如何预防（preventions）。这就是从真实生活中有效挖掘了学习资源，强化了学生生活体验和学习的联系，为学生提供了真实表达的平台，为语言输出做好充分的词句准备。

二、用绘本积累写作素材，掌握写作方法

英语写作是英语思维的最高境界，体现了学生的综合语言能力，包含着知识、策略和文化。写作能力的培养是一个循序渐进的过程，离不开教师对写作过程的有效引导。在语言学习中，培养语感是基础，英语学习要通过大量阅读增强语感，培养英语思维方式。阅读是意义的理解过程（input），写作则是意义的输出过程（output）。学生习得语言遵照输入—内化—输出的原则，所以要想提高写作能力，就要进行大量的阅读输入。用绘本助力写作，教师可以先围绕主题，通过情境创设、生活体验、阅读讨论、情感发现等形式，使学生形成对自然、社会、自我等的认知和感悟;在此基础上，通过一定的写作指导，让学生将自己的认知，观点、感受表达出来。具体的写作教学策略如下。

1.仿写，提升写作信心

《课标》要求小学生能模仿例句写句子，写简单的问候语，描述图片、实物等。仿写就如书法中的临摹一样，是学生写作的开端，教师可以让学生体会各种写作技巧和语言，降低写作难度，激发学生写作兴趣，提高写作正确率，增强写作自信心。

例如，译林版五年级上冊第三单元《My animal friends》的课后写作要求是描写一个动物朋友，可以从颜色（It is…）、外形（It has…）、本领（It can…）等方面进行描述。笔者选择了与主题相关的绘本《Animal puzzles》进行辅助写作教学，绘本故事由若干个猜谜小游戏构成，每个谜语描述一种小动物，猜中后补充这个小动物长大后会是什么，语言生动有趣，句式简练，方便学生进行仿写。学生的写作积极性高，依照绘本进行仿写，正确率也高，极大地提高了学生写作的自信，让学生敢于表达。

2.改写，转变写作视角

视角不同，阅读和写作体验就不同。译林版五年级下册第一单元《Cinderrella》的课后写作要求是把课文对话改变成记叙文，学生普遍反映难度较大，因为需要从第三人称的角度进行描述，需要增补反映心理状态的词组，语言组织需要更加有逻辑性。据此，笔者选择了一篇对话为主的绘本故事《Yum，strawberries！》，故事讲述的是小女孩Lily喜欢吃草莓，便和妈妈商量种草莓，描述了草莓生长的过程。笔者鼓励学生理出主线，用first，next，then，finally等副词来描述故事进行的过程，可以以主人公的视角记日记，也可以以妈妈的视角或者以旁观者的视角进行描述，该习作收到了良好的效果。改写适用于各种戏剧绘本，学生创作的积极性很高，无形当中提高了学生的语言表达力。

3.续写，激活想象力

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对同样的故事，不同的读者会有个性化的解读。在绘本教学实践中，笔者发现很多绘本的结尾往往意犹未尽，引人思考，使读者充满着对后续故事的阅读期待，教师可以抓住绘本的这一特点，鼓励学生续写故事。

例如，英语经典绘本《Rosies walk》这个绘本中只有母鸡和狐狸两个角色，寥寥几行的文字表述，母鸡经历了六次“劫难”却又逢凶化吉，她得知真相后会如何想，如何做？狐狸下次会有什么不同的防御准备？这些都给孩子创设了无限的想象空间。通过引导学生进行续写，不但能促使学生深度理解文本，也能提高学生的语言表达能力。

三、持续多元评价，促进写作反思

《课标》在语言技能“写”的二级目标中明确要求：能写出简单的问候语和祝福语;能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句;能正确地使用大小写字母和常用的标点符号。学生在有了足够的词句储备，并学会如何谋篇布局之后，还将面临正确表达的问题，所以每次习作后的修改和评价不可忽视。

在写作任务初步完成之后，教师可以设计一个核对清单（check list），包括书写、标点、拼写、语法以及内容等要求，让学生先对照清单进行自我评价，主动去发现问题，改正问题;教师也可以组织生生互评，安排学生小组合作，交流探讨，它山之石可以攻玉，最大限度地相互提升;同时，教师的批改与评价更重要，教师应该遵循“有做必评，有评必改”的原则，做好学生作品的评阅工作。

在新课程改革不断深化的背景下，加强小学英语写作教学已然成为了英语教师的一项重要工作。在实际教学中，教师应多钻研、多实践，合理利用绘本资源，创设多种绘本阅读活动，设计多层次的写作练习，对学生的写作过程进行有效引导，进而培养学生的写作习惯，提升学生的写作能力，使学生能够乐于表达、准确表达、真实表达，真正提升英语写作素养。